《教師的五重境界》讀後感3篇

書籍是人類進步的解題，這句話說的真沒錯，透過一次次的閱讀讓我們的知識更加豐富，見識更廣泛了。下面是小編整理收集的《教師的五重境界》讀後感3篇，歡迎閱讀參考！

《教師的五重境界》讀後感一

讀完《教師的五重境界》，“格局”一詞，一直縈繞在心頭，久久揮之不去。

格局是什麼？作者做了這樣一些詮釋：格局是一種觀點和態度；格局是一種對自身的定位；格局是一種戰略眼光；格局是我們生存的空間。

格局跟什麼有關？書中這樣寫道：“一個人的格局與他的經歷有關。從‘書香門第’‘將門虎子’來看，格局不可避免地有遺傳的成分，而對孩子產生重大影響的家庭環境也是不可選擇的結果。”“學校教育則是學生格局形成的另一個重要因素。學校的格局也就是教師的格局，而學生的格局是由教師的格局決定的。”

讀到此處，不由得深思。作爲教師，我擁有怎樣的格局？如何改善教師自身的格局，來幫助學生提升其人生的高度？

一、爲學生讀書，爲自己讀書

如果教師能從學生格局出發，來確定自己努力的方向，這是對自身的一種定位。爲學生讀書，就要去讀教育、教學類的好書，讓讀書提升自己的教育情懷與教學智慧。

關於教育類的好書，有這些好書值得一讀：《教師的五重境界》《給教師的一百條新建議》《第56號教師的玄機》《讀書成就名師》《做最好的老師》《六項精進》《靜悄悄的革命》《教育案例寫作與研究》。我讀《給教師的一百條新建議》時，明確了教師服務學生的定位；讀《第56號教師的玄機》，被這位外國同行的敬業精神打動；讀《教育案例寫作與研究》，從陳大偉教授的案例寫作指導中，學會了對自己的日常教學中的案例做理性思考。

在語文教學上，以下這些好書給了我智慧與力量：《解讀語文》《名作細讀》《微型寫作課程實踐研究》《餘映潮語文教學設計技法80講》《聽王榮生教授評課》《你也可以這樣教寫作》《蔡明講語文》《王君講語文》《王棟生作文教學筆記》等。《名作細讀》給我個性解讀的勇氣，《微型寫作課程實踐研究》給我寫作教學方面的引領，餘映潮老師的“80講”給我教學細節的科學指導……讀書時，我總會用鉛筆在書上做批註，如果時間充裕，我就把讀書心得整理成電子文檔，發表在博客上。

除爲學生讀書外，我們還應爲自己讀書。爲自己讀書，就是去讀自己喜愛的、能充盈生命、讓自身幸福的書。木心點評狄更斯的作品時，引用托爾斯他的話：“如果誰落在憂悒中，不妨試試：沙發、巧克力、狄更斯。”木心的說法不僅僅是幽默，更有豐富的人生趣味在其中，內心活力可以藉助閱讀這個渠道去取得。關懷理論大師內爾諾丁斯說：“幸福生活就是事業順遂、良好的人際關係、有空閒時間看自己喜愛的書，以及在海灘上散步看日出與日落……”王棟生老師讀書很雜，更鼓勵教師的非專業閱讀，具有濃濃的人文情懷。

每讀一本書，就會爲自己開啟一扇窗，找到一條通向更廣闊世界的路。

二、專注一件事，向深處漫溯

書中有一篇《成功源於專注》，其中引用了中國最年輕的國際象棋世界冠軍侯逸凡的一段話：“我好像一直以來就不是特別看重勝負，所以影響可能自然就沒那麼大，情緒也沒有那麼大的波動。我自己不太在意是不是能夠打破紀錄，下棋時全部心思都放在思考怎麼走好下一步棋，結果沒想太多。”

侯逸凡的話道出了各行各業成功人士的共同品質，那就是專注於事情本身，追求過程而看淡結果。這是心理學家曾研究過，任何智力正常的人，在任何一個領域專注做十年必定成爲專家。因此，如果我們專注的內容正確，專注的時間足夠長，我們在這個領域遲早會有發言權。這就是所謂的“十年磨一劍”吧！

專注一件事，談何容易？

我在博客裏讀到這樣一個例子。1997年春，在著名特級教師胡明道老師的教學藝術研討會上，餘映潮老師作了一個長達兩小時的發言，話題是“胡明道老師教學生動的藝術”。發言結束後，胡老師問餘老師：“餘映潮，你講話的這些資料是從哪兒來的呀？”我說：“我有專門研究您的卡片呢！”並給胡老師開了一個長長的“書單”，上面有胡老師四十多篇文章的目錄及出處——這份目錄，連胡老師自己都沒有。

餘映潮老師能成爲中語界的巍巍高山，與他對名師的研讀是分不開的。他曾堅持數年，研究過中學語文界非常多的名師。在《“名師研究”法》這篇文章中，餘老師這樣寫道：很多年前，我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片，還有於漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片，還有對張建華、章熊、黎見明、洪鎮濤、徐振維、陳鍾樑、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀錄。特別是上世紀80年代上海的一批名師，可以說是被我“盡收眼底”，即使是上海本地的老師也沒有像這樣研究過他們……

在我的心目中，這是何等雄奇壯麗的隊伍啊；在我的心目中，這是何等才華橫溢的隊伍啊！這是何等專注的精神！這是何等廣採博取的韌勁啊！從這一長串名單裏，我明白了餘映潮老師取得豐碩成果的原因，我更讀懂了“專注”的含義！

作爲一名語文教師，專注於閱讀與寫作教學，專注於學生語文素質的提高，專注於語文學習興趣的培養，專注於學生文化底蘊的積澱。撐一支竹篙，向更深處漫溯！

三、探究中反思，反思中成長

書中還介紹了許多思維方法，給我以不同的啓示，促使我在思考中逐漸成長。

首先，這本書的作者萬瑋是一位數學老師，我讀到他帶有數學思維方式的智慧點滴，覺得深受啓發。

《尋求最佳途徑》中寫道：“我大學讀的.是數學系，有一門課教運籌學，講的就是如何尋找最優解。”“面對一個具體情境我首先思考，能得到的最好結果是什麼。確定了最好的結果，我接着思考，要得到這個結果有哪些，其中哪些途徑是可行的，有沒有最佳方法。這是很難的一步，需要經驗的積累。我也是經過多年的積累才養成這樣的習慣，慢慢形成正確的判斷與決策。”真的很佩服這位數學老師的思維方式，多中選優的方法，如果用在教學中也許就是一課多案，兩個切入角度，三個導語，或四個結束語，諸如此類，那將豐富我們的備課。這種方式，如果運用到課題中，就是頭腦風暴，延伸出多種研究思路。

其次，萬瑋老師在《數學日記》《積累》《作業留言》等文章中，也展示出了一點語文老師的思維特點。

《積累》一文中，他提出要積累兩類內容：“一是積累在工作中產生的一些領悟、靈感。它們往往稍縱即逝，一旦產生我就會馬上就近拿一張紙記下來。如果不記下來，不用過多長時間肯定會忘光。二是積累可以用來說理的小故事、案例、數據、觀點等，我非常喜歡讀文摘類的報刊。採用四步積累法：儲存，整理，分類存放，經常溫習。”關於積累，我自己深有體會。工作中的感悟，我經常積累，我的論文多出自隨手記下來的感悟。最近一段時間，有好多感悟，或課堂上的精彩片段手一懶，就沒記下來，之後再回想，就沒有那麼清晰了，作爲課例來積累，已經不可能了。所以，還是要及時記，哪怕是一張紙，也要順手記下來。第二類我之前做得還不夠。閱讀積累，美文、故事、案例，寫出感想，確定用途，分類存放，經常溫習。這一點，我要有意識地去積累了。

另外，《預演》、《拖延症》、《破框思維》、《體驗》等文章，也給我提供了思考問題的不同角度。比如：“預演”，就是“在實施一項很重要的教育任務之前首先在腦子裏預演一遍”。其實，預演也可以從打算一件德育小事、籌劃一節公開課，延伸至爲一段時間的工作列提綱、做計劃，爲課題的開展做預設。“拖延症”，差不多人人都有一點，書中對如何克服拖延症提供了切實可行的幾點方法，於我是十分有益的。

作爲一名普通的語文教師，爲學生讀書，爲自己讀書，可以拓展人生的寬度；專注一件事，向深處漫溯，可以增加人生的厚度；探究中反思，反思中成長，可以找到解決問題的不同角度。

生命中最優美的姿態，是成就別人。教師改善自身的格局，就是爲了成就學生的美麗人生。

《教師的五重境界》讀後感二

萬瑋老師從教知識，教方法，教狀態，教人生，教自己層層遞進的方式，講述了作爲教師在成長的過程當中，應該如何成長如何變化。從王瑋老師的書中，我覺得教師的成長實際上也存在三三原則。

一、積累是教師成長的基石

萬瑋老師認爲積累的內容：第一個就是積累工作中產生的一些領悟、靈感。第二個是積累一些可以用說理的小故事，案例數據和觀點。積累故事的幾個步驟：

1、將故事儲存好。

2、判斷這個故事可以在什麼地方可以用，不同的故事有不同的含義，有一些故事可以從不同的角度解讀。

3、將故事分門別類的存放。

4、經常溫習。

不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河。無論是在教學上還是在德育的工作當中，平時的積累都是工作當中的一個非常重要的一個步驟。在上次參加班主任核心素養大賽的過程當中，就發現自己在平時看了一些故事當中，在比賽當中就能夠充分的運用到。在教學當中，比如說，最近在學校的生活與哲學當中的很多的，故事，都可以運用哲理來進行，說明學生在故事當中，能更好地激發他們對這門學科的興趣，更好地理解知識、吸收知識。

二、思考是教師成長的敲門磚

萬瑋老師的書中用於思考有很多好處是，它是你精力充沛，從容不迫的應對日常的工作生活，使你處事樂觀，態度積極，樂於承擔任務而不挑剔，治癒能力強，能適應環境的各種變化等等。這種思考有包括教師自己的這種方式，也包括在教學的過程當中要讓學生養成思考的習慣。

學而不思則罔，思而不學則殆。有人說，改變你人生的不是知識，而是思考的能力要是在教學的過程中，思考也是極其重要的。尤其是引導學生的這種思考的學習習慣。筆者在平時的生活當中的一種思考，就是課堂結束要有所反思，課堂上爲什麼有的課堂能夠引起學生的思考，而有的課堂就無法讓學生動情。實際上在備課的過程當中，也要加入這種思考，怎麼樣才能夠激發學生的思維的能力。讓學生跳一跳能得到的知識，可能對他們而言印象深刻，如果不經思考，而靠填鴨式的灌輸的這種方式所獲得的知識，可能會存在考完試就忘得這樣子的過程。

三、格局才能讓教師成長獲得幸福感

格局決定高度。萬瑋老師認爲格局是一種觀點和態度，格局是一種對自身的定位，格局是一種戰略的眼光，格局是我們的生存空間。教師需要什麼樣的格局才能培養出一流的人才？他認爲要胸懷大志，棄小不爭。要放棄威權，樹立威信。要眼光高遠，兼顧細節，要主動進取，容忍不足。

有大格局的老師，應該來說，在生活當中，她的幸福感是比較強的，不會與糾結於一些名利當中，對於學生的一些行爲，也能夠站在大格局的角度進行看待。而在自己的成長的過程當中，也就更能做到一步一個腳印，層層遞進。

《教師的五重境界》讀後感三

放假在家，我讀了萬瑋所著的《教師的五重境界》，那麼教師的五重境界指的是什麼呢？其實它是指作者把對教師職業的理解劃分爲五個階段：第一階段——教知識，第二階段——教方法，第三階段——教狀態，第四階段——教人生，第五階段——教自己。作者還明確地告訴我們：這五重境界並無絕對的高下之分，只是代表了教師工作的五個不同方面。實際上這五重境界很難清晰地劃分，有的時候，你以爲自己在教知識，其實也在不知不覺地教人生。

細細品讀，書中作者很多親身經歷的故事給我們以啓發、以思考，尤其是教數學的一些方法很值得我們學習和借鑑，但最重要的是讀完這本書帶給我們的思考：我們教師的境界又在何處？關於境界，成功，都源於我怎樣給教師定位，就應做個什麼樣的教師，這樣才能朝着自己決定的方向，走自己的路，到達成功的彼岸，進入自己的境界。

古語有云：師者，所以傳道受業解惑也。教師最基礎的主角乃授之知識，除此之外，重在育人。書中對“教師是誰”做出了很多解答，應對不同身份主角的人，教師的身份亦不同。然而，我認爲，不管應對多少不同主角的人，最重要的是如何應對自己的學生？在學生面前就應扮演一個什麼樣的主角，在學生面前，我們是“師”更是“友”。只有真正與學生進行心靈上的溝通，才能到達最好的教育目標。如何讓教師稱爲學生真正的朋友，我有着這樣的一點理解。

一、多一份人格魅力

《論語》有言：君子不重則不威。只有這樣，學生才能於內心真正對；教師產生溫情與敬意。所謂：親其道，信其師。良好和諧的師生關係，能讓教師“不戰而屈人之兵”，提升教育教學效果。構建良好的師生關係，來源於教師的精心營造。在這個過程中，教師是主動者，學生是受動者。蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過：“有人說，師生間最不幸的關係是學生對教師學問的懷疑。教師深厚淵博的專業知識，標準的普通話，飛揚的文采，妙語連珠的課堂語言，優美的書法字型，能給學生心目中的教師形象加分，勾起學生的景仰，讓學生打心底裏佩服和敬重教師，產生親近教師的渴望。在外貌上，就應打造端莊、穩重、文雅的形象，不着奇裝異服，也不邋里邋遢。

二、多一層瞭解

蘇霍姆林斯基認爲，在教育中務必瞭解學生的內心活動。他說過：“不理解孩子的內心世界，便沒有教育禮貌。”又說“要公正處事，就務必細緻入微地瞭解每個孩子的精神世界。這便是我爲什麼把未來的教育看作是對每個孩子更深刻了解的緣故！務必首先了解孩子的內心活動。單憑某些專門的手段是學不到這種本領的。只有依靠教育者高度的情感和道德修養才能做到這一點。”個性是新接班級時，我們就應像作者那樣抓住一切機會，儘快記住班級學生的名字！並建立學生個人檔案，把他所有的榮譽、成績都記錄下來，這樣便於及時而又全面地瞭解學生方方面面的資訊，象此刻網絡時代，我們能夠把自己的QQ、電子信箱都告訴學生，以期透過各種途徑與個別學生交流，從而更及時地瞭解學生的心理想法！

三、多一點尊重

愛學生，就要學會尊重學生。每一個人都是這個社會的組成部分，社會也因爲有了形形色色的人，才變得多姿多彩，大家都渴望得到社會的普遍性認同，都需要掌聲與鮮花。能夠說尊重是每個人的普遍需要。青少年學生由於生理心理的發展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，個性期望家長、教師以及周圍的人能夠信任他們、尊重他們，這種自尊心往往是學生進步的內在動力。因此，教師要尊重學生，保護和發展學生的自尊心。我們就應確立民主、平等的師生關係，學會尊重學生，尊重他們說話、思考、做事的權利。

四、多一絲寬容

學校是允許學生犯錯誤的地方，相信學生有一個自我學習、自我發展的過程，允許學生有錯誤的表現，以寬容的心態去應對。

作爲一名基礎教育工作者，我們就應明白自己在做什麼，也激勵自己不斷努力更早、更快地撥雲見日、看清未來。