朗讀教學的三重境界

江蘇省新沂市第一中學 王愛剛  郵編：221400

古人云：讀能通神。意思是說，朗讀可以使人領會文章的精髓。朗讀的重要性可見一斑。可是在當下的語文教學中，過多的注重了“文”，忽略了“語”，其實“語”的教學也很重要，這其中就包含朗讀教學。在許多教師的語文課堂上，聽不到琅琅的讀書聲，更多的是問題探究、討論交流，更有甚者，有人認爲課堂上讀書耽誤時間，其實這是沒有認識到朗讀的重要性。

朗讀是學生與作者或者文字進行情感交流的介質，是培養學生語言感受能力與提高學生審美能力的有效途徑，朱自清在《朗讀與詩》中說：“語言不能離開聲調，詩文是爲讀而存在的。”；朗讀有助於對文字的理解和鑑賞，因爲散文、詩詞富有音樂節奏美和韻律美，而有些文學作品中的美只可意會，不可言傳，讀的過程就是意會的過程，正所謂“讀書百遍，其義自見”；朗讀可以增加學生的語言積累，培養學生的口語表達能力，因爲朗讀就是“把書面上寫的語言變爲口頭上說的語言，把無聲的語言(文字、文章、文學作品)變爲有聲語言--更能表情達意的口頭語言。”；朗讀得多了，形成一定的語言積累，就能更好地運用於書面表達，從而提高學生的寫作能力。

既然朗讀教學是語文教學的重要一環，那麼應該怎樣進行朗讀教學呢？

首先，朗讀教學中，要做到求真，也就是讓學生讀準。

準確朗讀是朗讀教學的基礎，讀音再美，如果讀錯了，顯然失去了朗讀教學的意義。在這個階段，應該要求學生用標準普通話讀準字音，吐字清晰，發音清楚，不要讀錯字、含混不清。要流暢通順，做好停頓，避免讀破字、讀破句讀。這兩點看似簡單，其實這是對學生朗讀識記較高的要求。

停頓包括語法停頓和強調停頓，合理安排停頓的位置和停頓的時間，可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地還原出原作的語氣，生動地表現語言的節奏，從而清晰地提示出原文詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯繫，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。

古詩節奏停頓規律爲：四字句，一般兩拍，二二式；五字句，一般三拍，二二一式；七字句，大的停頓爲兩拍，四三式，細分爲四拍，二二二一式。如杜甫的七律《登高》：

   風急/天高//猿/嘯哀，渚清/沙白//鳥/飛回。 

   無邊/落木//蕭蕭/下，不盡/長江//滾滾/來。 

   萬里/悲秋//常/作客，百年/多病//獨/登臺。 

   艱難/苦恨//繁/霜鬢，潦倒/新停//濁/酒杯。

現代詩歌的停頓，一般也是兩個音節或三個音節爲一拍。徐志摩的《再別康橋》中如下詩句：

（輕輕）的//我（走）了，正如//我（輕輕）的來；

    我（輕輕）的//招手，作別（西天）的//（雲彩）。

（ 但）我//（不能）/放歌， （悄悄）//是/（離別）的/笙簫；

    夏蟲//也爲我/（沉默），  （沉默）//是/（今晚）的/（康橋）！

在做好停頓和節奏的基礎上，要求學生注意音變。音變指的是輕聲、兒化、變調。輕聲，要求讀得輕而短。一般情況下，疊詞後面一個字讀輕聲，語氣助詞、時態助詞、結構助詞讀輕聲，動詞後面的趨向動詞讀輕聲。如“快上來”“走出去”中的“來”和“去”，部分雙音節詞的第二個字讀輕聲。如“打算”“買賣”。

其次，朗讀教學中，要讓學生善讀，也就是要求學生讀好。

在讀準的基礎上，可以訓練學生把握好朗讀的速度和語調。哪一類詩文該用高亢的語調快速讀，哪一類詩文該用深沉的語調緩慢讀，哪一類詩文該用平穩的語調勻速讀，哪些地方該讀高音，哪些地方該讀低音，哪些地方該讀顫音，所謂輕重緩急、各有所宜。這一階段是朗讀教學能否得到提高的關鍵階段，教學中教師應該結合具體篇目反覆訓練，具體指導，讓學生在讀中體會，在體會中讀。

要做到善讀，必須正確處理重音。重音指示着節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

《大堰河--我的保姆》中的一節：(加黑字需要重讀)

大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你：

你的/被雪壓着的/草蓋的墳墓，

你的/關閉了的/故居檐頭的/枯死的瓦菲，

你的/被典押了的/一丈平方的園地，

你的/門前的/長了青苔的石椅，

大堰河，今天/我看到雪/使我想起了你。

要做到善讀，必須注意語速適宜。 朗讀分爲快速、中速、慢速三種，它們的運用取決於作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。

以李白的《將進酒》爲例，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”要讀的低沉而急切，“ 君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。”要讀的低沉而悲切。“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。” 節奏要稍快，重音當落在“須盡歡”和“空對月”上。“天生我材必有用，千金散盡還復來。” 表現了“須盡歡”的原因，顯示了詩人對未來的自信，應當讀得富有豪邁之氣。“會當一飲三百杯”這句，要用高音讀。“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停 。與君歌一曲，請君爲我側耳聽。”應當讀得親切，節奏逐漸加快，重音依次落在“將”“莫停”“歌”“傾耳聽”等字上，突出敬請之意。

要做到善讀，必須在注意高低音、語速基礎上，還注意語調。語調有四種形式：表示反問、疑問、驚異、號召等語氣，調子由平升高，用的是升調↗ ；表示陳述、感嘆、請求等語氣，調子先平後降，用的是降調↘；表示嚴肅、冷淡、敘述等語氣，調子始終保持同樣的高低，用的是平調→；表示含蓄、諷刺、意在言外等語氣，調子升高再降，或降低再升，用的是曲調↗↘。恰當運用語調的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調變化，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。如余光中《鄉愁》：

  後來啊                     （“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀） 

鄉愁/是一方//矮矮的墳墓 （重讀矮矮） 

我/在外頭 ↗                  （語調稍微提高） 

母親/在裏頭                （語氣要轉激烈，“在裏頭”可拖輕微顫音）

而現在 

鄉愁/是一灣//淺淺的海峽

我/在這頭 

大陸/在---那---頭

詩人的情感，由個人的悲歡離合昇華到家國之思，猶如樂曲達到高潮！要讀得蕩氣迴腸。特別是最後一句要一字一頓， “在--那--頭”要氣流不斷。

  再者，朗讀教學中讓學生美讀，也就是讀出詩文的味道來，讀出“神”來。

美讀，就是要指導學生飽含感情地朗讀，體會詩文傳達的神采，讀出詩文當中的味道，這是朗讀教學較高的境界。讓學生在朗讀中沉浸到詩文的意境中去、情感中去，讀完後回味無窮、仔細咀嚼。正如《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。” 

例如郁達夫的散文《故都的秋》，文中第三段：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對着像喇叭似的牽牛花（朝榮）的.藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以爲以藍色或白色者爲佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，教長着幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

本文表現故都的秋“清、靜 悲涼”的特點，飽含秋味，感情濃厚。教學時要指導學生反覆朗讀，認真體會景物描寫中蘊含的眷戀、嚮往之情，對於作者直接抒情語句要讀得意味深長，傳達出作者的心境、情懷。第三段文字“晨院品秋圖”意味雋永，文辭優美，誦讀時宜慢不宜快，宜輕不宜重，因爲作者描寫的秋色是冷色調，帶有淡淡的悽清、悲涼的味道。

又如文章結尾部分，將南國之秋與北國之秋的對比：“ 南國之秋，當然也是有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白乾，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。” 作者用“白乾、饃饃、大蟹、駱駝”代表北國之秋的特點--味烈、味深、味濃、味久，朗讀時要讀得重、讀得緩慢而且渾厚；“黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬”代表南國之秋的特點--味潤、味殘、味淡、味短，朗讀時要讀得輕、讀得稍快而且清爽。

朗讀教學，就是要讓學生自己融入到文章中，做到有感情地朗讀，包括語氣、語調、語勢、語速、語感，都讀出來。讀出重點，讀出問題，讀出體會，將朗讀貫穿學習的全過程。王世堪先生曾經說過：朗讀是語文閱讀教學的重要方式。在初讀課文時，以朗讀來熟悉課文的語言和內容；在理解課文的過程中，以朗讀意會之；在吃透課文後，以美讀讀出自己的理解和感悟。 

總之，在語文朗讀教學中，循序漸進地對學生進行朗讀訓練，由求真到求善再到求美，長期堅持下去，學生定會品味出語文教學的“味”，透過這樣的朗讀，對詩文的理解準而又深，一定會給語文教學帶來意想不到的效果。

參考文獻：    1  張頌《朗讀學》    2. 朱自清《朗讀與詩》  

3  過傳中《朗讀和語文教學》

王愛剛