《孟浩然》教學設計3篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的《孟浩然》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《孟浩然》教學設計篇1

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲。”本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦並會默寫。

3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。

5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

教學重點、難點

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，蒐集相關資料。

第一課時

一、情境匯入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）

2．透過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。

3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩，大致瞭解其異同。

5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關係。

（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位於我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6

300多公里後匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被後世稱爲“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：蒐集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

二、初知詩意，質疑解疑

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方式瞭解詩的大意，並鼓勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

（4）師生交流，確定有研究價值的問題。

三、故事導引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪裏哪裏，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起遊山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠遊，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓爲孟浩然送行。望着帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在爲學生理解後兩句埋下伏筆，奠定基礎。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然後再表達，這樣，理解和運用就融爲一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。

（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

（3）帶着自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最後一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情於浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀後兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1。自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）

五、學習第二首詩

1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

2．小組合作學習第二首詩。

3．各組彙報交流。

4．生生互動、師生互動。瞭解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；瞭解由於交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩共同的地方，試着思考其規律性。

六、總體回顧，歸納昇華

1．學生交流本節課感受。

2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。

3．佈置作業。

第二課時

一、複習鞏固，匯入新課

二、交流課下收集到的送別詩（略）

三、小組合作，讀詩悟情

引導學生自主體會送別詩的異同，着重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學法，進行練筆

1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難捨時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，佈置作業

1．除了送別詩，你還了解什麼類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯繫，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2．佈置自選作業。

（1）蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。

（3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

（4）蒐集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

《孟浩然》教學設計篇2

教材說明：

這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含着詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的.情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。

古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤着詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長着歌來送行，他踏地爲節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不願離去。孤帆漸漸消失於天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

教學目標：

1、學會三個生字“孟、帆、唯”

2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

3、瞭解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

教學重點：

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

教學難點：

體會詩人的情感。

教學環節：

一、激趣匯入：

學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，並匯入新課。

二、授新：

1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文註釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

5、大組彙報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；並貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指讀反饋。

8、指導、練習背誦；默寫。

9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛纔的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

10、大組彙報。

三、拓展：

交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。

《孟浩然》教學設計篇3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能透過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學重點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

教學難點：

體會詩中情，讀出詩中情。

教學過程：

一、匯入新課

1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上爲孟浩然前往揚州而餞行）

這麼一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓爲好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對着一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

二、學文悟情

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

1、你讀出了什麼？那些字詞觸動了你的心絃？“藏”了什麼？（不忍，不願，不捨）帶着你的感觸在讀這句話。

2、看着這段話，還有誰也想說說？（引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在幹嘛？

3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？

煙霧迷濛繁花似錦楊柳依依沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

4、這麼美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上幹什麼？

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多麼瀟灑，多麼愜意。

5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）

6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

誰也不願提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？

（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語涌上了心頭，（出示終於，李白……）——指名讀

1、從李白的言行中，你讀出了什麼？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

A（“您”）生活中我們總對什麼人尊稱您？

李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶着你的體會讀一讀這段話。

B你從哪裏讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師

D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什麼呢？（人品和詩篇）

E文中用了一個什麼詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）

F什麼叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白髮蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？

H他一生寫了260多首詩。詩聖杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。

2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣讚美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的註釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什麼樣的人品嗎？

b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩裏的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎麼說？——誰來讀？誰還想讀？

3、從李白的言行中還讀到了什麼？（不捨之情）

A是啊，在交通落後的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落後的古代，這一別也許——永遠也見不了。

B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

4、那孟浩然呢？你讀。

A從他的言行中你又看明白了什麼呢？他想告訴李白什麼？

B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師範讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

1、你感受到了——（指幾名學生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨着江風漸漸遠去，李白——

白帆消失在藍天的盡頭，李白——

2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對着浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學生交流

3、此時的江水成了什麼？（李白的祝福，李白的牽掛就伴着這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）

4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？

5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。

（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。

2、“孤帆”是什麼意思？

老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白爲何說長江上只有孟浩然乘坐的那一隻小船呢？

3、引導有感情朗讀：“過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。”一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？

4、李白將一切對好朋友孟浩然的不捨、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？

5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

三、拓展延伸

1、生活就是這樣，今天聚，明天散，爲此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

2、讓我們記住這一句句的經典。下課。