《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代偉大詩人李白的名篇之一。這是一首送別詩，寓離情於寫景。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計

一、教學目標

(一)知識與能力

認識本課的5個生字“鶴、孟、陵、辭、唯”，會寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利、有感情的朗讀、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

(二)過程與方法

透過註釋、插圖、想象、誦讀，理解詩歌內容，感受詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

(三)情感、態度、價值觀

培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

二、教學流程與設計意圖

(一)談話法匯入新課

古時候，交通很不方便，朋友分別後就很難再見面，所以那時候朋友要遠行，是一定要送別的，送別後還會作詩詞紀念。這種詩被稱爲送別詩。今天我們來學習一首送別詩，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【設計意圖】談話匯入新課，親切自然，同時不露痕跡地交代要學的古詩是一首送別詩。

(二)瞭解題目、瞭解作者

1.讀準課題中四個生字“鶴、孟、陵、浩”，重點讀音是“陵”後鼻音，引導學生想辦法記憶字形。

2.寫一寫“陵”字。廣陵還叫什麼?課題中還有一位詩人的名字，你知道孟浩然嗎?透過讓學生彙報查找的資料瞭解兩位著名詩人間的情誼。

3.注意恰當的停頓，理解“之”的意思。讀懂題目。滲透學習古詩的方法。解題目、知作者。這樣我們就能知道詩文主要寫的是什麼。

【設計意圖】《語文課程標準(2011版)》中要求，每個學段都要指導學生寫好漢字，要在教師的指導下隨堂練習。對於“陵”字的指導既複習了漢字的識記方法，又給予了學生寫法的指導。

廣陵和揚州的關係大多數學生不明確，透過教師的引導學生明確了廣陵就是揚州，爲學生理解詩句掃清了障礙。同時學生課下查資料，課上交流，使學生知道了李白與孟浩然之間的關係，爲兩人情深不忍離別做了鋪墊。

(三)初讀古詩

那是怎樣的情景呢，我們來讀這首詩。

1.誰來讀，聲音要洪亮，要把字音讀準。(課件顯示古詩)其他同學注意聽，看看他有沒有讀錯的字。

2.再讀強調停頓。

3.讀古詩，不但要讀準音，還要注意停頓，更要讀出它的味道來。

你自己練習讀一讀，讀出你自己的感覺。

(四)師生合作讀

【設計意圖】透過不同形式的有層次讀，讓學生讀出古詩的味道。充分感受古詩的韻律之美，從而增強語感，促進思維。

(五)學習前兩行詩句，瞭解學詩方法

同學們讀着讀着就讀出了味道，不過我想你們可能還會有沒讀懂的地方，學生質疑。

1.(西辭、煙花三月)

(出示地圖長江兩岸 西辭 黃鶴樓，直接理解“西辭”意思)

煙花三月是怎樣的情景?理解了重點詞，這兩行詩意一定懂了。

(板書：明詩意)

【設計意圖】透過學生的質疑，順學而導，想象煙花三月是怎樣的情景。用四個字的詞語說一說，進行詞語拓展練習。

2.想象，在這如詩如畫的江南春天，在這千年勝地的黃鶴樓上，詩人可能和老朋友孟浩然幹什麼?(欣賞美景、共飲美酒，吟詩作賦)但今天，卻要忍受離別之苦，你能把作者的感受和心情讀出來嗎?

生讀前兩句，這是多麼讓人傷心無奈呀?讓我們感同身受，更加珍惜朋友間的真情。(板書：悟詩境)誰再來讀一遍?

【設計意圖】詩歌教學需要想象的介入，引導學生開展想象，詩人在如此美麗時節卻要忍受離別之苦，帶着這樣的心情入情入境的誦讀，學生自然就會體悟詩的意境，同時領悟到詩句的學習方法。

(六)運用方法，學習後兩行詩句

就像這樣的學習後兩句(先抓住重點詞弄明白詩意，不懂的地方可以看註釋，看圖，還不懂就提出來)，和同座說一說，然後彙報。誰來讀這兩句?

1.你從中聽出了什麼?船漸行漸遠，李白仍然站着，望着，他多麼捨不得孟浩然呀?誰再來讀?猜一猜，大約站着望了多長時間?你這樣送過朋友嗎?這是多麼深的情意呀!誰再來讀後兩句?

2.在唐朝盛世，長江是交通要道，按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白爲什麼說是“孤帆”呢?板書：孤帆盡。

板書：情意長。誰再來讀一讀?

3.這僅僅是在說帆船孤嗎?

小結：這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

這是多麼深的情誼呀!誰來讀?

【設計意圖】利用前兩句的學習方法，學生自主學習後兩句，培養學生的自學能力，同時開展想象，在想象中誦讀，在誦讀中體悟情感。

(七)創設意境，昇華情感

1.有一首歌詞源自這首詩。我們來閉上眼睛聽一聽，看你的眼前出現了怎樣的畫面和情景，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼。

2.孟浩然的船一槳一槳地划着，最後沒有了蹤影，可是，李白還在望啊、望呀，誰再來讀全詩，再次感受那依依不捨之情?

3.如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人――(李白和孟浩然)你一定會想起這首詩――(《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。)

4.讓我們把這美好的情感，把這千古佳句永遠留在心中吧，誰來背一背?

小結：我們在學古詩時要解詩題、知作者，還要明詩意、悟詩境，以後我們可以按照這樣的方法來學習古詩。

【設計意圖】音樂拓展了想象，在音樂中，學生豐滿了意象，還原古詩描繪的場景畫面，這樣古詩中的文字鮮活起來，加之讓學生一遍一遍誦讀，使學生身臨其境，走進詩人的心靈深處。

拓展閱讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析

這首送別詩有它特殊的感情色調。它不同於王勃《送杜少府之任蜀川》那種少年剛腸的離別，也不同於王維《渭城曲》那種深情體貼的離別。這首詩，表現的是一種充滿詩意的離別。其之所以如此，是因爲這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因爲這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節、繁華的地區相聯繫，在愉快的分手中還帶着詩人李白的嚮往，這就使得這次離別有着無比的詩意。

李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，他眼裏的世界，還幾乎像黃金一般美好。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，所以李白在《贈孟浩然》詩中說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥鬆雲。”這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候，從黃鶴樓順着長江而下，這一路都是繁花似錦。李白是那樣一個浪漫、愛好遊覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛裏進行的。李白心裏沒有什麼憂傷和不愉快，相反地認爲孟浩然這趟旅行快樂得很，他嚮往揚州地區，又嚮往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟着飛翔，胸中有無窮的詩意隨着江水盪漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術效果。

“故人西辭黃鶴樓”，這一句不光是爲了點題，更因爲黃鶴樓是天下名勝，可能是兩位詩人經常流連聚會之所。因此一提到黃鶴樓，就帶出種種與此處有關的'富於詩意的生活內容。而黃鶴樓本身，又是傳說仙人飛上天空去的地方，這和李白心目中這次孟浩然愉快地去廣陵，又構成一種聯想，增加了那種愉快的、暢想曲的氣氛。

“煙花三月下揚州”，在“三月”上加“煙花”二字，把送別環境中那種詩的氣氛塗抹得尤爲濃郁。煙花，指煙霧迷濛，繁花似錦。給讀者的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。三月是煙花之時，而開元時代繁華的長江下游，又正是煙花之地。“煙花三月”，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽爲“千古麗句”。 李白渴望去揚州之情溢於言表。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”詩的後兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含着一個充滿詩意的細節。“孤帆遠影碧空盡”李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。

“唯見長江天際流”，是眼前景象，又不單純是寫景。李白對朋友的一片深情，李白的嚮往，正體現在這富有詩意的神馳目注之中。詩人的心潮起伏，正像滾滾東去的一江春水。總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶着一片嚮往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節，極爲傳神地表現出來。