口語訓練軟件在英語口語教學的應用論文

摘要：使用Ｆｉｆ英語口語訓練軟件輔助大學英語口語教學。透過兩個教學實驗班進行了爲期兩個月的教學實驗，教師共發佈八個口語任務，並要求學生運用該軟件進行課下的自主學習。最後的問卷調查和實驗數據表明，兩個班的口語得分均有不同程度提高，且學生對使用該口語軟件輔助大學英語口語教學表達出了較高的評價，對口語學習表現出了更高的興趣和積極性。

關鍵詞：口語訓練軟件；大學英語；口語教學

１引言

蔡基剛（２００２）認爲英語口語對語言環境的依賴性很強。而不少大學英語口語教學，缺乏真實英語語境。大多數的民辦高校在課程設定上對英語口語能力的培養未給予充足的重視。除了“說”微技能外，英語教師還要傳授“讀寫聽譯”等其他微技能。而普遍存在的大班教學更加直接影響師生、生生在教學活動中的交流與互動。智能手機作爲一種便攜的移動終端設備，使得學習者可以隨時隨地學習。爲了提高學生對英語口語的理解和表達，找到符合學生口語學習需求和學習水平的口語學習材料，加大學生口語訓練強度，將口語教學從課堂延伸至課下，本研究利用學生普遍使用的智能手機輔助英語口語教學，將Ｆｉｆ口語軟件應用在大學英語口語教學中，以期提高學生英語口語表達能力，增強語感。

２Ｆｉｆ口語軟件的功能和特點

本研究應用的Ｆｉｆ口語軟件是北京外研訊飛教育科技有限公司開發的一款針對口語訓練的學習軟件。該軟件易於下載、操作簡單。與學校合作後，該軟件對學生免費開放使用，學生只需要輸入對應院校的英文縮寫和自己的學號即可登入使用。Ｆｉｆ口語軟件的功能特點涵蓋語音技術、科學測評、及時反饋；訓練題庫、內容豐富、題型多樣；自建題庫、一鍵合成、自動評閱；發佈任務、統計分析、輕鬆管理。Ｆｉｆ口語軟件中的訓練材料內容豐富，並根據內容的難易程度劃分爲初級、初中級、中級等不同的等級，能夠滿足不同水平學習者的學習需求。宋莉娜（２０１５）在研究中建議，口語訓練軟件應加強反饋和鞏固。Ｆｉｆ口語訓練系統利用智能語音技術，能夠及時反饋訓練結果。訓練系統中的課程包含練習、挑戰、題目、講解四種學習模式及多種訓練題型。訓練結果的反饋形式不僅提供單句的總成績和分維度成績，還能夠對句子進行單詞標色：紅色爲發音一般；橘色爲發音良好；綠色爲發音優秀；黑色爲未讀。學生可依據反饋結果，有針對性的加強練習。學生在進行挑戰學習模式前可對訓練內容進行反覆練習，如單詞、句子跟讀、角色扮演、句子複數等，並且在挑戰時可以選擇闖關模式，不斷解鎖下一個關卡。挑戰完成後，軟件會生成挑戰報告。學生可以清楚的'看到自己在準確度、流利度和完整度上的分數，並透過排行榜看到自己在本關卡的總排行和班級排行。教師也可以透過Ｆｉｆ口語軟件的教師端看到班級整體和每個同學的學習報告，以此來監控學生的口語任務完成情況，並根據報告反饋調整任務難度，並在課堂上有針對性的進行講解和強調。

３Ｆｉｆ口語軟件在大學英語口語教學中的應用與分析

呂雙（２０１５）在研究中表明，將“英語流利說”與大學英語口語教學相結合，是一個提升口語能力的好方法。因此，藉助手機口語ＡＰＰ輔助大學英語口語教學，提高學生英語口語學習能力和自主能力已然成爲互聯網對大學英語教育改革的必然趨勢。

３．１研究對象

本教學研究將Ｆｉｆ口語軟件應用於本人在國際經濟學院任教的兩個班級裏，分別是國際經濟與貿易１７級Ｂ班（簡稱Ｂ班），共計４０人；金融工程Ｂ１７０３班，共計４４人，均爲大一新生。本研究進行了兩個月，在教學實驗開始之前，教師指導每一位學生安裝了Ｆｉｆ口語訓練軟件（學生端），並對軟件的操作和使用進行了講解說明，確保每一位同學都能夠自主使用該軟件進行口語練習。之後每週發佈一次口語任務，一共八次。

３．２研究過程與要點

教學實驗開始前一週，透過問卷調查，瞭解了學生使用智能手機進行自主學習、口語學習等相關情況。透過統計，所有學生手機上都安裝過與英語有關的學習軟件，但數量不等。每天使用軟件進行自主學習，累計學習時間３０分鐘以下的有７１人（８４．５％），３０分鐘到１小時的有１０人（１１．９％），１小時以上的３人（３．５％）。說明大多數人使用軟件進行自主學習的能力有待提高。６５．５％的人都認爲自己口語能力較差、發音不準，希望加強。８９．３％的人希望用手機軟件提高口語水平。研究者根據實驗前問卷調查結果反饋制定出具體的實驗教學計劃和注意事項。首先，爲了鞏固學生對語音基礎知識的理解和應用，教師在課堂上先強調元音、輔音的發音規則，再透過軟件（教師端）發佈最基本的語音訓練。透過元音、輔音中的易混音對比方式爲學習者逐一講解、示範，並提供針對性單詞訓練幫助學習者強化發音要領。其次，爲了培養學生良好的學習習慣，幫助學生感受不同情景下的口語表達，要求學生在截止時間之前對教師發佈的口語任務進行練習和挑戰。發佈任務前，教師在課堂上對該口語任務的詞彙、發音和文化背景知識的重難點進行講解，幫助學生更快理解練習內容，減少受挫心理。在下一次任務發佈前，選取幾組學生在課堂上進行該口語話題的實時演練，幫助糾正學生在口語表達上依然存在的問題。其中，口語選材非常重要。在使用該軟件前，教師已經透過問卷調查，瞭解到學生口語表達的薄弱環節和感興趣的話題和內容。因此，教學實驗中選擇使用的口語話題和難度如下：（１）計劃出行：歐洲六國遊（初級）；（２）海外生活：住宿－詢問中介基本情況（初中級）；（３）校園生活：校園活動－辯論社團（初中級）；（４）交際策略：表達觀點與態度－接受與拒絕（初中級）；（５）旅遊出行：酒店－預定失敗（中級）；（６）海外生活：生活瑣事－衣服染色去靜電（中級）；（７）校園生活：校園活動－上舞蹈課（中級）；（８）交際策略：表達積極／消極情感－感恩朋友（中級）。再次，基於手機的移動式學習極大地彌補了傳統課堂教學在時間上的不足。除完成教師發佈的口語任務之外，學生可以利用自己的碎片時間，利用該軟件進行自主學習。但教師一定的課下監督能夠幫助學生提高自主化的學習效率，保證學習效果。最後，教學過程中，要加大形成性評價的佔比。“互聯網＋”背景下的形成性評價是對學生學習過程的實時動態評價。因此，使用多媒體或手機軟件輔助教師對學生的評價時，教師要隨時根據學生的動態學習情況對教學計劃進行調整。要充分運用形成性評價，在評價過程中結合教師評價、自我評價、同伴互評等各種評價方式，實時記錄學生的學習過程和結果，及時給予學生鼓勵和指導，加強學生的學習自信心和滿足感，調動學生英語口語學習的積極性，鼓勵學生進行富有成效的自主學習。

３．３研究結果及分析

透過兩個月的教學實驗，教師一共發佈８次口語任務，口語選題基本圍繞日常交際對話，如旅遊出行、海外生活、校園生活、交際策略，且口語難度逐漸遞增。實驗過程中，透過教師端生成的班級挑戰報告可以看出，剛開始每個班會有個別學生未按時完成口語任務，但經過老師的詢問和要求之後，該部分學生延時完成，且在接下來的口語任務中，大家都能按時完成。說明學生在使用該軟件有一個適應期，而且教師對學生的監督確實起到了重要作用。實驗後透過問卷調查，瞭解學生對該軟件的使用情況和學習情況的反饋得出，學生表達了對該軟件較高的評價，其中６９％的學生認爲該軟件介面清楚、操作簡單；６５．５％的學生對語音系統評分的準確度表示滿意；８６．９％的學生認爲軟件所含話題豐富，題型多樣。對學習情況的調查表明，９０．５％的學生支援和認同使用該軟件輔助口語教學的教學方式；７６．２％的學生表示對英語口語更有興趣；６９％的學生表明自己的英語流利度有所提高；４１．７％的學生認爲自己的發音有明顯改善。但仍有學生（５２．４％）認爲自己很難堅持使用該軟件，需要教師監督。實驗結束後，透過對比兩個班口語成績報告單，兩個班整體的成績單存在一定差異。分析原因後得出，Ｂ班同學是該專業分級教學篩選出來高考英語成績排名較後的學生，因此英語水平較平行班較差。雖然話題難度有所增加，但兩個班各自的口語平均成績以及軟件顯示的準確度、流利度和完整度上的分數均有不同程度的提高。

４結語

在互聯網高速發展和使用的今天，很多高校對大學英語口語教學進行了改革嘗試。合理利用各種手機口語ＡＰＰ輔助大學英語口語教學，可以將有限的口語課堂延伸擴展至課下，並針對學生水平選取難度適宜的話題，不僅能夠提高學生的學習興趣，也可以增強學生的自主學習能力。但對學生口語能力的測評方式和評價體系仍然需要進一步的細化，這也是我們下一步研究努力的方向。

參考文獻

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［５］呂雙．“英語流利說”手機ＡＰＰ輔助高校藝體生口語教學初探［Ｊ］．牡丹江教育學院學報，２０１５，１６４（１０）：７５－７６．

［６］蔡佳．探究“互聯網＋”背景下大學英語教學形成性評價［Ｊ］．英語教師，２０１７，（１５）：１６－１８．