有關初中英語口語教學論文

古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流 思想。 當代，論文常用來指進行各個學術 領域的研究和描述學術研究成果的 文章，簡稱之爲論文。下面是小編給大家介紹的初中英語口語教學論文 ，歡迎閱讀。

初中英語口語教學論文

摘要：作者針對初中英語的口語教學做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括初中英語的口語教學原則，並對加強初中英語口語教學的策略進行了介紹。

學習英語的最終目的是進行交際，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。然而，口語教學一直是我國英語教學的薄弱環節，學生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學的質量，是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題

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1、初中英語的口語教學原則

1.1貼近課本，難度適中

儘管是拓展課程，筆者認爲還是應該在內容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學相結合。在難度上應基於學生的理解能力和現階段的語言知識水平，以保證教學的順利進行;有利於學生在原有語言水平上有所提高。教學內容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學的順利開展，學生在參與口語活動時不會過多地受到語法詞彙問題的干擾，不會覺得任務太困難;二來在中考壓力下，也可以避免教師“浪費時間”的顧慮，以課本作爲口語練習內容的主要來源，可以作爲日常教學的補充和鞏固。

1.2特殊疑問句爲主，一般疑問句爲輔

一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則

可以捕捉更多的資訊，其回答也更具開放性。因此，筆者在選擇用於課堂教學的疑問句時，全部選用了特殊疑問句。這些特殊疑問句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑問詞和詞組開頭，包括一些常見的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對話時，可以使用一般疑問句作爲輔助和過渡，以保證對話的完整和自然，但一般不把一般疑問句列爲所要學習的問題

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1.3爲全體學生提供參與課堂的機會

口語課作爲一門實踐性很強的課，應儘可能多地爲學生提供口頭練習的機會，學生是課堂活動的中心。教師是口語活動的設計者、組織者和指導者，爲學生創設情境、明確任務和活動方式、講明練習要領，透過多樣化的練習活動充分調動學生的積極性。教師在口語活動中既起示範的作用，也平等地參與對話。教師應保證學生操練的時間，讓學生在練習中學習和進步。需要全體學生掌握的項目應讓大多數學生操練，而不應只讓少數人說話。在保證每一個學生都有操練機會的同時，允許不同水平的學生口頭輸出的深淺有所差異。

2、加強初中英語口語教學的策略

2.1保持學生口語學習的興趣

興趣是最好的老師，是學習的內在動力。在基於提問的.英語口語

教學中，教師要認真選擇貼近學生生活的話題，精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去。在激發學生興趣的基礎上，教師應幫助學生將學習興趣轉化爲學習動機，明確英語學習的目的是爲了溝通與表達。這有助於學生保持學習英語口語的願望，主動參與有助於提高英語口語水平的活動。

2.2問題循序漸進，隨堂調整拓展

教師應以學生的原有水平爲基礎，從易到難地設計問句。在課堂教學時，問題難度循序漸進，學生的知識水平和能力層次在教師的有效引導下，隨着問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調動全體學生參與的積極性，而難度較大的問題可以爲那些英語水平較高、思維能力較強的學生提供進一步發展的空間。

教師在設計問題時，應對課堂中比較穩定的情況進行預設，充分估計學生可能作出的各種反應，並想好可能使用的應對策略。同時，教師也應關注可能發生變化的因素，根據師生需求及時對問題作出調整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助於教師根據學生掌握的情況隨時調用難度適宜的問句。對於難度較大的問句，教師可將其分解爲若干連續性的小問題，以減小問題的難度，以防學生無法作出反應。教師也可事先準備幾個開放性的問題，以備不時之需。 除了課前作好充分的準備，教師在實際教學中應時刻注意觀察課

堂，不可忽視教學互動過程中生成的潛在教學資源與目標。爲了實現真實有效的互動，教師有必要對問題進行適當的拓展和延伸。

2.3幫助學生了解語言特點，掌握慣用語句

學生不僅要透過不斷的操練掌握諸多的特殊疑問句，也應比較這些問句的異同，從中領悟語言特點，以便舉一反三、更好地加以運用。比如wh一和how疑問詞的使用，學生應透過比較，掌握其用法，能夠正確選擇疑問詞構成疑問句。在總結規律的同時，學生也要掌握一些固定句型和習慣說法。比如詢問某地人口，要使用

“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，雖然後者也是符合語法規則的正確句子，但不符合英語的習慣。又如詢問“你今天下午打算幹什麼?”，英美國家的人更常說“what’s your plan this afternoon?”，而不太說“what are you going to do this afternoon?”。事實上，這也是與跨文化交際分不開的。學生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時更加得體、自然。

2.4介紹西方文化，提高學生跨文化交際的能力

英語是一種國際性語言，學習英語的初中英語口語教學論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應當注意培養學生跨文化交際的意識和能力。新課標提出:“語言與文化有種密切的聯繫，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關係，努力使學生在學習英語的過程中瞭解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野。”

3結論

總之，希望提高廣大師生對如何用英語主動提問的重視，豐富現存的口語教學方法，並對切實提高學生的英語口語水平具有一定的借鑑意義。

參考文獻：

[1]廖兆慧.初中英語教學中的任務型教學設計[d].華中師範大學,2008

[2]林風燕.英語教學中學生提問能力培養的探索[j].浙江教學研究,2008(2): 27-28