淺談積極心理學視角下高職貧困生創業困境及路徑論文

近年來，經濟和產業結構不斷調整，市場逐漸飽和，就業形勢嚴峻。提升畢業生的就業競爭力，需推進畢業生從被動就業轉向自主創業。由於經濟的貧困，貧困生在創業過程中困難重重，部分貧困生可能會因爲創業失敗對未來前途迷茫悲觀，甚至對就業持失望甚至否定的看法。本文透過瞭解貧困生創業的狀況，提出從三方面探索貧困生創業教育的積極模式，從而爲創業教育研究提供參考。

一、高職貧困生創業現狀

課題組面向溫州市4 所高職院校的學生髮放問卷300份，答卷學生中貧困生人數佔72%。問卷主要從四個方面考查高職院校貧困生創業現狀。

(一)創業意願強，創業動機弱

在“大衆創業，萬衆創新”的背景下，高職院校掀起創新創業熱潮。調查發現，貧困生創業熱情較高，貧困生對“如果經濟條件允許，願意自主創業”的認可度達89%，在問題“您選擇自主創業的主要目的是什麼?(可多選)”的回答中，有63%的貧困生選擇了實現自己的財富夢想或者經濟獨立。對於貧困生在“目前，你是否正在創業或者有過創業的經歷?”選項中，有16%的學生選擇有。上述調查說明，大部分貧困生對於創業也只是有想法，並沒有真正付出實踐。這種創業是解決經濟貧困的一種短暫想法，具有盲目性。

(二)創業期望值高，創業成功率低

創業意願強的貧困生對於創業期望值較高，55%的貧困生對創業有較高的期望，希望在半年內能收回創業本金，但結果往往不盡如人意。根據公益組織中國青年創業國際計劃的統計，目前我國青年首次創業成功率不足10%。而貧困生較其他普通大學生羣體面臨更多殘酷的現實壓力，導致貧困生創業失敗率較高。

(三)創業形式單一，創業規模較小

在“可能從事的創業領域”中發現，最受貧困生歡迎的創業領域，前三名分別是微商、淘寶和加盟連鎖。而且大多數會選擇投資較小、風險較低、回報較高的創業項目，認爲這樣可以很快收回成本。相反，一些規模較大、科技含量較高、投資較多的項目因爲投資回報期較長、風險較大，而不受貧困生歡迎。小規模的創業由於受到技術和資金的限制，發展緩慢，難以激發貧困生的創業潛能。

(四)創業意志力強，創業自信心不足

課題組在與學生幹部和輔導員的訪談中發現，貧困生在校期間的意志力更堅定，遇到問題更能勇敢面對。在問題“描述一下你所具有的創業能力”中，儘管有一些貧困生認爲自己具備溝通協調、組織指揮等創業能力，但還有一些學生甚至寫無或不知道。這說明了貧困生創業自信心不足。貧困生雖然有着積極的創業品質，但在創業實踐過程中，由於缺乏自信心，稍遇挫折，便容易放棄。

二、積極心理學的內涵及主題

20 世紀塞利格曼在《美國心理學》雜誌上提出一種全新的心理學理念———積極心理學。積極心理學提倡積極人性論，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端爲出發點，用積極的觀點對人的心理現象進行解讀，並實施積極有效的干預。它關注正常人的心理機能，主張應對普通人如何在良好的.條件下更好地發展和生活，如何使人的潛能得到充分的發揮等方面進行大量的研究，激發人自身內在的積極力量和優秀品質。目前，積極心理學研究集中於三方面的主題：一是主觀層面的積極情緒體驗，如滿足感和幸福感(過去)、充盈和快樂(現在)、樂觀主義和希望(未來)等。二是個體層面的積極人格塑造，如勇氣、創造性、毅力和洞察力等。三是羣體層面的積極社會支援系統的構建和運用，如社會大系統———國家的法律和法規等，積極的小系統———家庭和學校等。

國外從事創業研究的學者認爲，創業研究的增長領域是尋求激發及鼓勵個體從事創業活動的潛在因素。積極心理學在這方面有重要的指導意義，運用積極心理學的理念和方法激發貧困生髮揮自身潛能，培養良好的創業心態，積極面對創業過程中的各種壓力和挑戰。這不但有助於提高貧困生的心理健康水平，解決其個人就業和發展問題，而且有助於社會穩定，促進社會可持續發展。

三、積極心理學視角下高職貧困生創業教育的路徑

(一)增加主觀積極的情緒體驗

從三個方面增加高職貧困生的積極情緒體驗。一是注重將積極心理學理念與“四課”“四講”融合起來。“四課”即心理健康教育課程、職業生涯規劃課程、創新創業課程和就業指導課程，“四講”即貧困生專題講座、心理健康教育講座、職業規劃講座和就業創業講座。在實際的課程與講座中，融入積極心理學理念，讓貧困生獲得更多成功的體驗，引導他們正確地認識自我，充分了解自己的興趣、性格、能力和價值觀等，從而更好地規劃未來。二是增強教師的積極情緒體驗。教師的情緒將直接或間接影響貧困生的情緒。三是給貧困生創設更多的表現機會。教師應發掘貧困生的特長，鼓勵其根據自身特點加入學生幹部隊伍等組織或參加校內外各項活動，讓其獲得成就感，體驗到積極情緒，緩解壓力，提高自信，提升幸福感。

(二)培養良好的創業心理品質

有研究顯示，創業成功者大部分都具備非常強的創造力、自信和勇氣等。在創業心理品質的培養中，一是激發貧困生的創造力。Ericsson 認爲創造力是源於普通認知過程的一種腦力活動，並非是與生俱來的才能。創業是在長期的教育過程，激發學生創造的潛能，營造民主與寬容的教育環境，鼓勵學生髮現問題，並嘗試用新思維模式和行爲方式去解決問題，充分發揮貧困生的智慧和潛能。二是增強貧困生的自信和勇氣。透過開展個體心理諮詢、團體心理諮詢、心理素質拓展、志願者活動等讓貧困學生正確認識和對待貧困，不念過去，不畏將來，把理想變爲現實，使其內心變得更加強大。

(三)營造積極的創業環境

積極心理學所說的環境既包括物質環境，又包括家庭、學校、社會文化條件、語言等環境。一是根據相關檔案，制定貧困生創業優惠政策。如：實行創業免息貸款、降低貸款門檻等措施，激發貧困生創業的主動性，解決貧困生的難題，將關愛貧困生的工作落到實處。二是打造校園創業文化氛圍。校園文化具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。透過“觀”(組織貧困生觀看創業相關的影片)“聽”(組織貧困生聆聽優秀貧困生創業成功事蹟的講座)“溝”(邀請成功的貧困生創業人士與貧困生面對面的交流溝通)“寫”(要求貧困生撰寫創業規劃)等形式，將創業教育融進校園文化生活的方方面面。三是開展創業實踐活動。透過開展挑戰杯大賽、職業生涯規劃大賽、創業大賽等創新創業比賽以及建立創業實習基地和大學生創業孵化園等，讓貧困生透過實踐，積累經驗，從而提升能力。

四、結語

在日常的教育之中，應適當地引入實踐內容，鼓勵高職貧困生透過參加社會實踐來增強自身的自信，獲得成就感，培養高職貧困生良好的創業心理品質。在“大衆創業，萬衆創新”所營造出的積極創業環境之中，高職貧困生也要把握好學校以及社會各界給予的支援與幫助，轉變觀念，不斷提升個人的能力，合理規劃創業途徑以及方向，主動出擊，不懼困難，積極去面對創業過程中的各種壓力和挑戰。