思維對話式小學數學教學研究論文

一、創設教學情境，合理設計問題

在課堂教學中，師生對話是一切教學活動的起點。問題能夠啓發學生的思維，在數學課堂教學中，教師一定要善於利用問題，有效啓發學生思維，從而達到教學目的。比如，在教學“商的近似值”這一內容的時候，教師可以設計以下問題情境：同學們，你們喜歡運動嗎？之後拿出事先準備的羽毛球，告訴學生這是花了22元買來的，之後透過外包裝，可以看出，一共有12個羽毛球，然後讓學生計算，一個羽毛球多少元？透過這樣的教學過程，可以營造一個有助於學生學習的氛圍，拉近了師生之間的距離，激發了學生學習的熱情與積極性，對提高教學效果有着積極意義。

二、自主探究學習，有效解決問題

在課堂教學過程中，需要師生共同參與，主要是一個交往互動的過程。在實際教學過程中，要想取得良好的教學效果，就要讓學生進行自主探究，親歷知識產生的過程，透過與舊知識的對話，尋找解決新問題的辦法，從而爲後續新知識的學習奠定堅實的基礎。比如，在學習“長方體、正方體表面積與體積”這一內容的時候，教師可以將教學活動地點設在學校跳遠沙坑旁邊，把學生分成4~6人的小組，之後提出相關的數學問題，如，這個沙坑的佔地面積是多少？這個沙坑的體積是多少？……透過學生的實際動手操作、共同討論、合作分析等，進行一一解決。在此教學過程中，不僅可以完成預期的教學內容，還可以鍛鍊學生的動手操作能力，加深學生對數學知識的認知，從而予以牢固掌握，有效提高教學效果。

三、強化合作交流，進行小組展示

進行必要的鞏固訓練和拓展訓練，以達到學以致用。練習題要體現層次性，思維的開放性、操作性，形式的多樣性。在數學課堂教學過程中，師生對話、生生對話是學習新知識與提高技能的重要所在。在小組內互動與對話之後，進行小組之間的互動與對話，可以全面提高學生學習的積極性，掌握更多的知識。在活動過程中，每個學生均可以在課堂中表達自己的觀點，同時學習他人的`長處，彌補自身的不足，實現取長補短，從而實現自身的全面發展。綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，透過分組學習的思維對話式教學模式的運用，可以充分發揮學生學習的主體地位，轉變學生被動學習的現狀，提高了學生學習的主動性與積極性，對提高學習效率有着積極作用。同時，在此教學模式中，提倡學生自主、探究、合作的學習理念，透過思維對話式模式的全面運用，增添了課堂光彩，實現了預期的教學成果。