休閒學理論實踐教學模式對策研究論文

第1篇：斯特賓斯休閒學理論與休閒體育

休閒體育已經逐漸成爲體育理論和實踐研究的一個熱點，衆多體育界學者從體育的視角對休閒體育理論進行研究。隨着研究的深入，有學者開始從休閒學的角度探究休閒體育屬性和特點。吳文新，張雅靜（2009）指出休閒體育是體育的一個子屬概念，但其研究領域屬於休閒學[1]。石振國，田雨普（2004）認爲，應當承認，休閒體育研究是休閒研究的重要組成部分之一，是休閒研究的延續和發展，它是屬概念下的種概念，是整體與部分的關係[2]。Stebbins（1992）指出，多種因素導致了休閒研究的分化，使得研究者選擇了某種具體形式的休閒（如體育、文化、旅遊等），而遠離一般意義上的休閒[3]。因此，從休閒學的角度對體育休閒進行研究有助於從上位學科中汲取理論支援、途徑和結果。本研究從國際著名休閒研究專家加拿大學者羅伯特·斯特賓斯（Stebbins）的休閒理論視角探討休閒體育學理論與實踐。

1斯特賓斯休閒理論

1.1閒逸休閒、深度休閒和主題計劃活動休閒

深度休閒（SeriousLeisure）一詞是斯特賓斯（1982）依據參與者從事休閒活動時的態度、體驗與效益，將休閒劃分爲閒逸休閒（Casualleisure）與深度休閒（seriousleisure）兩種[4]。隨後，斯特賓斯等人（2004）爲了能夠更準確地包容所有休閒活動，增加了主題計劃活動休閒作爲第三種休閒類別[5]。其中，閒逸休閒是指持續時間較短的愉悅活動，這類休閒活動對於參與者的技能要求不高，不需要任何特殊培訓就可以透過活動享受放鬆和疏解壓力，並能夠獲得即時性的和實質性的休閒效益（圖1）。閒逸休閒包括至少6種形式：遊戲（如偶爾踢足球、畫畫等）；放鬆性娛樂（如散步、打盹等）；被動式休閒（看電視、聽音樂等）；主動性娛樂（猜字、打麻將等）；社交聊天（如社區交流會等）；感官刺激（參觀博物館和賞鳥等）。

在深度休閒部分，斯特賓斯（1997）將深度休閒定義爲：個人處於自願並有系統、有計劃地從事業餘、嗜好和志願工作的休閒活動，同時以專注、堅持、努力不懈的態度，追求休閒活動的意義，藉此獲得特殊的知識、技巧和經驗，進而發展自己的生涯[6]。因此，相對於閒逸休閒，深度休閒能促使個體得到生理及心理的持久性效益（Stebbins，2001）[7]。

主題計劃活動休閒是一種在自由時間裏從事一些時間短、偶發性、低複雜性，但又具創造力的休閒（Stebbins，2004）。這一類型的活動需要事先計劃並付出努力，有時也需要具有相關技能和知識。例如生日宴會、假日活動和大型體育賽會的志願活動。在活動中，參與者透過從事利他的志工活動，將所處社區的重大計劃和重大活動，透過彼此的協助支援付諸實現。需要指出的是，斯特賓斯（2012）認爲在這類活動中，可能會存在與“休閒”一詞相矛盾的“強制性”規定，但是對於參與者而言，他們往往是心甘情願的接受這些規定，因此這些志願活動仍然應該被視爲是休閒活動的組成部分[8]。

1.2深度休閒的特徵及種類

斯特賓斯（2006）認爲深度休閒包括：業餘性活動、嗜好性活動及志願活動三大類，各個類別下有多種形式的活動（圖2）。

業餘者（Amateur）：斯特賓斯（2012）發現在包括體育運動在內的衆多領域中，與職業者（professional）全時工作並以此謀生不同的是，業餘者以閒暇時間投入休閒活動。業餘者的參與是因爲活動自身的魅力，因爲對活動強烈的興趣而表現出對休閒活動的認真態度，並懷抱着期許自己能夠不斷進步與突破的心態。在業餘者中斯特賓斯（2012）認爲存在—“專家—業餘者—普通大衆”系統，用來區分業餘者、專家和普通大衆的關係。

嗜好者（Hobbist）：嗜好者本身可以分爲5種類型。斯特賓斯（1992）認爲嗜好者是利用工作之餘的時間，參與一項自己有興趣，並且樂在其中的專門活動。參與者關注能夠獲得技能和知識上的成就，並在此基礎上獲得精神上的收穫。不同於業餘者，嗜好者的技能水平較弱，有時帶有一定的商業化色彩。不過，儘管嗜好者技能程度偏低，但是嗜好者同樣對於自己參與的活動心懷堅定的目標和期待，參與活動的目的是基於內心的熱愛和興趣，並願意爲此付出不懈努力。

志願活動（volunteer）：斯特賓斯（1992）認爲志願者活動是一種志願服務，是一種非強迫性的，不以經濟利益爲主要目的的，個人或集體的一種的行爲。深度休閒中的志願活動的主要內部動機來自於幫忙他人之後獲得的成功和快樂。和其它兩種深度休閒活動過程略有不同的是，志願活動強調奉獻，透過辛苦的、無法獲得回報的工作過程中獲得成就感，在安慰那些受難的人的過程中獲得被需要的感覺。

2斯特賓斯休閒理論與休閒體育

2.1基於斯特賓斯休閒理論的休閒體育結構

根據斯特賓斯的休閒理論可以將休閒體育劃分爲閒逸休閒體育、深度休閒體育和主題計劃活動休閒體育（圖3）。依據斯特賓斯對閒逸休閒、深度休閒和主題計劃活動休閒的定義，可以對3種休閒體育類別進行定義。閒逸休閒體育是指持續時間較短的愉悅體育活動，這類休閒活動對於參與者的技能要求不高，不需要任何特殊培訓就可以透過活動享受放鬆和疏解壓力，並能夠獲得即時性的和實質性的休閒效益。閒逸休閒體育包括：遊戲（如偶爾踢足球等）；放鬆性娛樂（如散步等）；被動式休閒（看球賽等）；主動性娛樂（偶爾打橋牌等）。深度休閒體育可以定義爲：個人處於自願並有系統、有計劃地從事業餘體育、體育嗜好和體育志願者的休閒活動，同時以專注、堅持、努力不懈的態度，追求休閒體育活動的意義。主題計劃活動休閒體育是一種在自由時間裏從事一些時間短、偶發性、低複雜性，但又具創造力的體育活動。

2.2基於斯特賓斯休閒理論的休閒體育理論特點

2.2.1體現休閒體育中休閒本質與人主體性的統一

我國休閒體育研究通常會強調活動強度、方式、目的和經濟性質，傾向於對休閒體育活動進行非此即彼的類別劃分，這種研究傾向造成的重要一點是，沒有體現“休閒”活動主體——人的參與特徵。馬克思認爲休閒將作爲一種主體自由選擇的實現形式，會促進人類身心的發展。美國學者約翰·凱利認爲強調休閒應該被理解爲一種“成爲人”的過程，是一個完成個人與社會發展任務的主要空間，是人的一生中一個持久的、重要的發展舞臺。因此，休閒的本質與人的發展，其實質是人的全面發展，與人的主體性是統一的。斯特賓斯（2012）將休閒視爲人類工作與生活平衡的支點。根據人蔘與和投入程度，以更加動態化的形式，對休閒活動進行分類，爲休閒體育理論的探索、實踐和論證提供新的基礎。Stebbins將休閒活動分爲閒逸休閒、深度休閒和主題計劃活動休閒。偶爾發生的閒逸休閒體育，定期的、有規律的深度休閒體育以及有一定程序和要求的主題計劃活動休閒體育都可能給人們帶來身心的愉悅感，這種活動的手段和目的、過程和結果都是以人爲本的。人們根據自己的時間、心理和技能追求着不同的休閒。同時，亦可在三種休閒類別中進行自由的轉換。這種動態的休閒體育生活根源於休閒的“自由”本質，體現人們的自我自由發展的主體性需求。

更爲重要的是，休閒活動爲人的全面自由發展提供了實踐平臺。休閒不僅僅是自由時間，儘管它是一種有用的資源，重要的是取決於我們的選擇。所以相對於閒逸休閒和計劃管理休閒，深度休閒是斯特賓斯所最爲推崇的休閒模式，也是他認爲休閒的最佳選擇。所謂深度休閒的“深度”（Serious）代表專注（concentration）與奉獻（dedieation），是具有相當大的樂趣而非壓力。包括休閒體育參與者在內的衆多休閒活動參與者而言，最應提倡的就是深度休閒類別。深度休閒體育的參與時間更規律，心理效應持續更長，休閒教育功能更加明顯。不僅帶來一般的愉快感，還會帶來進階的心理效應，如自我充實、自我表現和自我實現。通常參與者不單單只是參與，以自由自在的心情去從事活動，且認真的向目標邁進。也許從旁觀者而言，一些深度休閒體育參與者的活動太過規律，參與學習的過程太過枯燥和艱辛，但是對於參與者本身而言，他們是在“休閒”的自由選擇之下享受到了深度休閒帶來的自我實現，是對生命意義的自由追求。同時，閒逸休閒體育和主題計劃活動休閒體育的身心效應也可能引導參與者逐漸發展成爲深度休閒體育參與者。

2.2.2體現休閒體育中自由特性與人自主性的一致

IsoAhola提出根據兩個變數——自由選擇與內在動機，將人們工作以外的活動分爲三個層次；具有高度的自主性與很強內在動機的活動，纔是休閒活動[9]。首先，自主性是人類的基本需要，透過參與能夠提高個人能力、自主性和相關性的活動可以提高個人的自主性動機，而這些因素都與幸福感有關聯。德西，萊恩（2008）研究表明自主性動機與心理和生理的幸福感存在着聯繫[10]。其次，休閒行爲被認爲可以爲提高自主性動機提供理想的場景。個人可能會因爲外部動機因素參與工作或者學習，但是休閒是一種以自由和自我喜好爲特徵的生活狀態，是由強烈的內在動機支撐的人類活動。Colman，IsoAhola和Steppo（1993）主張休閒是發展和提高自主性和自覺性的獨特生活形態：“很明顯，當休閒的自由得到一次次經歷後，自主性和自覺性將成爲一種氣質！”[11]Guay，Vallerand和Blanchard（2000）更進一步的指出，在休閒中重複經歷的自覺性能夠泛化到生活的各個方面[12]。對於休閒體育的參與者而言，自主性不僅意味着選擇參與何種體育項目，還意味着以何種程度的參與，既可以是隨興的、偶爾的、不需要特殊學習的閒逸參加，也可以是有規律的、系統的和需要技能學習的深度參與。既可以是個人的鬆散的參與，也可以在一定的規章和計劃之下參與。因此，休閒體育自主性和自覺性是提高幸福感、改善生活狀態的良好形式。

2.2.3注重休閒體育和體育項目的歷史性共變性

體育項目自身發展是一個系統，其演進受社會諸多因素作用的影響，包括社會環境和自然環境的影響，如社會階層變遷、思想觀念、經濟發展以及自然演變等多種因素有關[13]。以往很多研究或從宏觀上來探索體育與社會的關係，或者從微觀上研究每一個體育項目在教育、訓練和經濟等方面的功能和意義，而很少從體育項目自身演變和發展的中觀視角來研究體育文化現象的發展演進。事實上，體育項目的參與人數都大都經歷了由少到多的發展過程。在社會因素的作用下，一些項目保持着“自娛自樂”的地位，而一些項目從業餘活動發展成爲了大衆流行項目，並有可能成爲職業體育。但是無論是規則的改變，還是參與人身份的改變，所有體育項目的“休閒性”是無法抹殺的。籃球、足球和網球等高度職業化的項目與野遊和登山一樣具有休閒功能。因此，在休閒體育研究中，應該注重從歷史和發展的角度體現項目休閒本質。

斯特賓斯的閒逸休閒、深度休閒和計劃休閒，從參與者自主性和能動性層面爲我們提供了休閒體育的第一層次。而深度休閒則在第二層面給我們提供了從體育項目“休閒本質”研究休閒活動的視角。根據項目職業化/非職業化，競技性/非競技性，技能性/非技能性將休閒體育活動包括在業餘者和嗜好者類別中（圖4）。

如圖4所示，競技性強、商業化和職業化發展程度比較高的體育項目，如足球、籃球、棒球和網球等項目具有明顯的競技性。同時，有大量的職業選手以參加這些項目爲生。業餘休閒體育參與者是針對職業選手以外的參與者，這些項目的參與者，主動、長期地參與體育活動，並且不斷地參與技能和相關知識的學習，有些業餘休閒體育參與者的技能水平甚至達到或者超過職業運動員的水平。嗜好者休閒活動中有兩個次級類別：體育與遊戲、活動參與。體育與遊戲類強調活動的競技性和非職業性，如，民間的游泳比賽節，獨木舟和戶外拓展運動。活動參與則強調活動的非競技性和非職業性，如釣魚、爬山等。需要強調的是，斯特賓斯強調休閒體育活動的歷史發展性，即體育活動本身也是隨着社會的發展而不斷演變，一些屬於嗜好休閒體育活動的項目隨着參與人羣的不斷變化，形式的演變以及商業化的不斷滲透，也會逐漸向職業化和競技性轉變，嗜好類休閒體育活動也有可能會向業餘者體育活動方向發展和演變。

2.2.4志願者和球迷活動的休閒化研究

休閒活動過程可以實現追尋快樂與追求生命價值的統一，這一點不僅適用於體育活動的親身參與者，同樣適用於體育活動中的志願者和球迷。

當今對於志願者活動屬性的研究主要包括3大範疇：工作、親社會行爲和休閒生活方式。3種觀點強調了志願者活動不同的作用和屬性，而第三種觀點強調志願活動個人生活方式和休閒生活的統一，強調人們將自我休閒、自我發展和社會責任聯繫在一起，體現了休閒活動的公益性和普惠性。斯特賓斯（2004）對體育活動志願者進行過深入探究。他認爲對於志願活動的組織者而言，促進志願者工作的最好途徑就是了解如何讓志願者擁有“最佳”休閒體驗，經常系統參加的、並具有較高志願者活動知識和技能的志願活動屬於深度休閒中志願活動類別。而參加臨時性的、對技能要求不高的志願活動的行爲則屬於計劃管理類休閒。可以看出，他將球迷和志願者體育社會活動歸入休閒範疇，有利於形成球迷和志願者活動休閒化研究，擴寬了休閒體育的研究視角[14]。這一點在體育志願者同樣存在，無論是國際大型賽會，還是民間體育活動，都有各種人羣的志願者活動，體現的是人的社會屬性的和諧，是將自我發展和承擔社會責任的統一，也是休閒活動理念更好的詮釋。參加包括體育活動的志願活動，可以讓年輕人獲得深入接觸實際、瞭解社會的機會，強化社會責任感，增強協同團隊精神；對於老年人而言，志願工作能夠讓他們打發時間並在志願工作中重新獲得社會讚賞，提高老年人的自我認同；對於家庭主婦而言，志願工作是重新釋放自己，展現自我和獲得社會認可的有效平臺。

從休閒體育活動的參與主體性看，休閒體育活動具有兩大類，一種是參與型，二是觀賞型。後者只需旁觀、閱讀或者心理參與，這種參與者的一個重要羣體是體育迷。斯特賓斯將球迷活動歸爲嗜好者活動中的社會文化活動類別中。他認爲球迷活動會成爲公衆的集體記憶，隨着活動次數和強度的增加，集體記憶愈發深刻，加上地域、文化和情感等因素的綜合作用，最後形成人們的地域、文化和情感認同，提升人們生活的質量。Jones（2000）的研究則將球迷活動引入到了休閒體育。透過他的研究證明了球迷文化活動的深度休閒屬性，並證明深度休閒理論可以用來解釋爲什麼在球隊成績差強人意的時候，球迷依然不離不棄的理論模型[15]。即，球迷透過支援球隊的行爲獲得了團隊內認同，團隊外排斥，理想化的樂觀和一致的心聲等心理效應，從而抵消了球隊成績差而帶來的挫折感。隨後Gibson，Willming，和Holdnak（2002）的研究也證明了球迷行爲的深度休閒特性[16]。

2.3斯特賓斯休閒理論下的休閒體育功能

斯特賓斯（2006）認爲相比於閒逸休閒和主題計劃活動休閒，深度休閒能夠更加規律和有效地增加人類幸福感效應。因此，包括Stebbins在內的衆多學者重點探討了深度休閒效應。Stebbins（2006）從個人和社會方面探討了深度休閒的效益，最後確定了3種社會效益和7種個人效益（表1）[17]。7種個人效益具有一定的層次性，分別爲金錢回饋、個人建構、自我滿足、形象提升、自我表現、自我實現和自我充實。他的觀點也獲得了休閒體育學者認可，一些學者也對深度休閒的功能進行研究。Siegenthaler等（2003）[18]和Brown等（2008）[19]對深度休閒體育與積極老齡化的關係進行了研究。前者研究認爲參加高爾夫運動的老年人，參與程度越高，收穫的積極心態越多。後者研究表明類似於高爾夫活動這樣的深度休閒體育活動是老年人的娛樂生活有效途徑。深度休閒的社會性效益包括團隊發展與維繫，團體成就和社會吸引。Green（2005）[20]和Major（2001）[21]分別針對戶外觀光和跑步人羣進行了調查研究。結果證實深度休閒體育具有多維功能，在深度休閒過程中人們之間的成就分先，經驗獲得以及團隊融合都有顯著提高，而且可以給個人帶來明顯的成就感，以及個人和社會的心理健康效應。

3結語

在當代社會，休閒已經成爲一個人生命中的一種狀態，成爲社會進步和經濟發展的基本標尺。對於這樣的一種休閒和基於這種休閒基礎之上的休閒體育，我們確實需要不斷深人地研究。隨着對休閒體育理論和實踐的深入研究以及我國社會休閒趨勢的發展，休閒的概念已經深入人心，我們研究和實踐的階段也正在從“什麼是休閒”向“如何休閒”以及“最優休閒”發展。這種過渡是中國社會經濟發展的必然，也是廣大人民羣衆對休閒自由的呼喚。正如Hood和Carruthers（2007）認爲：“僅僅是參與休閒並不一定能夠顯著地增加幸福感，關鍵之處是‘參與休閒’與‘休閒質量’雙重過程導致的幸福感的提高”[22]。在這點上，斯特賓斯的休閒理論無疑有着比較重要的意義。一方面，該理論爲我國的未來休閒體育的研究提供了新的視域，有助於從休閒體育參與者主體性、自主性和體育項目發展歷史和現狀的角度突出休閒生活的內涵，並將球迷和體育志願者等體育社會活動納入到休閒體育的研究，形成完整而動態的研究體系。另一方面，該理論幫助我們以更加開放的視野研究休閒體育。休閒學是基於各學科交叉和滲透而形成的一門新興學科，經過百餘年的發展，基於社會學、地理學、心理學等母學科，休閒學已經發展爲包括休閒哲學、休閒社會學、休閒心理學、休閒行爲學、休閒人類學、休閒經濟學、休閒政治學，休閒體育學等子學科的一門科學，形成了“三代同堂”的休閒研究和時間體系[23]。但是，隨着休閒學的下屬分支學科不斷建立自己的身份認同，讓人感到矛盾的是，這種認同並未與休閒研究的知識根源發生強烈的聯繫。薩姆達汗認爲：“休閒領域正越來越向商業管理靠近，更多關注專門領域（如體育、旅遊、戶外活動等），而偏離了基礎理論”。因此，藉助於諸如Stebbins等人的休閒學理論，研究者可以發揮休閒學及其母學科優勢，尊重、學習、借鑑其他學科的知識體系，逐步構建起各學科的交融機制，避免固步自封或所謂的“大膽創新”。

第2篇：初步研究休閒體育在中學的開展的可行性及對策

引言

休閒體育引入中學體育課堂教學中，以社會意義下的休閒體育活動爲基礎，加入中學課堂的教學因素，創設出適應學校實際情況及中學生身心發展規律、特點的特色“休閒體育”課程，在這樣的創設練習中學生得到了學練的快樂，激發學生運動興趣，培養學生終身體育觀念。進而推廣，促進全民健身的不斷髮展。

1、休閒體育的內涵

1.1休閒的界定

休閒中的“休”字，《說文解字》定義爲“休息”、“休假”。“休息”、“休假”是“休”的本義。無論“休”字的語義怎麼衍變，但萬變不離其宗，“休息”、“休假”仍然是它的本義[3]。休閒中的“閒”字，即：“空閒”、“閒暇”，亦指勞動之外的時間。“休閒”通常被看做是從屬於工作時間以外的剩餘時間或脫離生產後的消遣時間。休閒的意義和功能主要體現在恢復體能和娛樂上。

1.2休閒體育的優勢

運動學家從休閒體育中探索到了人類運動的極限；健康學家從休閒體育中發現了人類生命的延伸；哲學家從休閒體育中發現自由、美和人生的'真諦；社會學家從休閒體育中發展了消費、就業和新的產業，提出新的理論範疇；文化學者把休閒體育看成是寄託靈魂的地方；社會學家把休閒體育看成了一種社會架構以及人的生活方式和生活態度，是發展人的個性的場所。休閒體育體現了一個國家的生活水平，是衡量社會文明的尺度，是人類物質文明與精神文明的結晶，是人的一種嶄新的生活方式和生活態度。

2、休閒體育在中學體育課堂教學中的開展可行性與對策

2.1休閒體育的內容

休閒體育的內容包括很多如競技活動項目（籃球、乒乓球、羽毛球、田徑、足球、排球、游泳、騎自行車）、體操（生產操、保健操、廣播操、健美操、減肥操）、身體娛樂活動（遊藝場活動、划船、電子游藝活動、模型活動、下棋）、

舞蹈（集體舞、交誼舞、現代舞、民間舞）、旅行、野炊、郊遊、民族傳統體育活動（武術、氣功、太極拳、八段錦、五禽戲）民間體育活動（風箏、登山、划龍舟、盪鞦韆、踢鍵子、踏蹺板）。

2.2關於休閒體育的教案的編寫

（一）降低練習的要求：由於《全民健身綱要》的實施，人們開始越來越關注休閒體育，但也還存在着許多不合理之處，現今的休閒體育項目偏重於成人化，休閒體育活動規則的制定、評價的標準、設備的位置擺放等等都按照成人的身心發展特點進行設計[4]。那中學體育課堂教學引入休閒體育項目，還可以延用成人化的規則、制度、設備嗎？答案當然是不可行的。那這就要求中學體育教師根據原來的規則，標準結合中學生的身心發展的特點等進行降低，創設出真正適合中學生練習的一整套制度、規範。使學生在練習中能行進正確自確評價與相互評價。

（二）保持休閒體育的特性：休閒體育在教學中的創設必抓住三個特性：娛樂性、趣味性、健身性。也正是因爲其具有這些特性，才能得到全社會愛生命的人們的青睞，促使人們積極地參與其中，增強自身的身體素質，並在長期的參與過程中總結經驗開發新的休閒體育項目逐步推廣。

休閒體育引入中學體育課堂教學，看準了休閒體育本身對增加學生體質，激發學生興趣，培養學生終身體育觀念所能起到的巨大作用。娛樂性，學生在學習之餘，放鬆心情活動經骨，以娛樂的形式參與到體育鍛煉中來；趣味性，是學生參與休閒體育活動的初始目的，在活動中中學生能獲得快樂、心情舒暢，促使其再一次自主地參與到活動中來，時間長了也就成了習慣，繼而昇華爲終身體育的意識；健身性，是體育鍛煉的目的，是全民健身總的目標，是每一個參與鍛鍊者日復一日、年復一年長期保持參與休閒體育鍛煉的推動力，鍛鍊一個健康的體魂，調整自身良好的精神狀態，促進自己的生活，工作穩步向前。

2.3“休閒體育”在中學體育課堂教學中的對策

“休閒體育”在中學體育課堂教學中的應用應按一定的的程序進行操作，這裏且用五條加以概述：收集素材、選擇內容、編寫教案、實施教學、評議效果[5]。

收集素材：收集素材可分兩方面：一是教師收集，教師在平時的教育教學、生產生活、外出等時間裏都要保持一顆善於發現的心，從見聞裏學會提取“休閒體育”課堂教學的素材。二是學生收集，教師應儘早提醒學生，做他們的平常學習中、玩樂中注意此類素材的收集。可以口頭的形式報告給體育老師，也可以書面的形式反應給老師。教師要注意及時的整理。

選擇內容：對於已收集（包括學生收集與教師收集等）來的教學素材，教師當以體育新課程理念爲指導，以學生的開展標準。用分辨分眼光去選擇素材中直接可行的或者可經過修改的部分修改，引入到體育課堂教學中來，成爲課堂教學的內容。（之前已在“休閒體育”的創設中有所闡述）

編寫教案：教師根據選擇好的教學內容進行思考，確定教學的方式方法：互動式教學法、情景教學法、疊加式教學法……；教學手段：設定情境、問題提出、合組探究……；學生的學練法：小組遊戲競賽法、換位法、挑戰法、互助法、小組分工法……。全面思考後加以整合，完成一個教案的編寫。並針對學生的實際及時進行調整與修改。以求達到最好效果。

實施教學：在對課堂進行充分的準備之後，教師就可以根據教案的程序，一步步地往下實施。另一種情況，在課堂的教學中一旦出現“意外事件”，教師必當準確掌握學生的反饋，對教學及時調整，不可死搬硬套。多加以因勢利導，靈活運用。做到課堂教學的華而不亂，達到“休閒體育”在體育課堂教學中的良好效果。其次，在“休閒體育”課堂教學中，教學器材應儘量讓學生自行選材，進行設計，並製作。這樣既能培養學生的拓展性思維，提高動腦、動手的能力。又能增強學生在利用自己製作的器材學練時的練習積極性，並養愛護體育器材，按規定操作的良好使用習慣。

評議效果：評議教學的效果。課堂教學後組織學生或聽課教師進行評議。評創設，重點指出創新與成功之處，評出今後努力的方向；評學生，學生透過互動式的評價，瞭解自身的學習、掌握情況，發現不足及時修正，激發學生參與的積極性；評教師，教師在課堂教學中有什麼不足之處，或者學生更希望教師以怎麼的角色參與到課堂的學習中來，發展師生互動，共同學習。最後應總結經驗，爲下一教學的實施打下良好的基礎。

　　第3篇：現代服務業發展背景下構建休閒學課程實踐教學模式淺析

當前，我國的服務業隨着經濟的發展和社會的進步在迅速發展壯大，由此也帶動了休閒旅遊產業的發展。現代服務業的快速發展，迫切需要技能型休閒旅遊專業人才。《教育部關於推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中明確提出，必須堅持以服務爲宗旨、以就業爲導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業體系建設，系統培養技能型人才。但傳統的課程教學模式難以滿足學生在課程中實現實踐動手能力達到用人單位的要求，因此如何科學地選擇教學模式培養符合現服務業背景下所需要的人才是一個亟需解決的問題。

休閒學是廣西體育高等專科學校休閒旅遊專業的主幹課程之一，它在實踐教學模式上的優化改革會促進學生實踐能力的提高，也會有效提高高職休閒旅遊教育教學質量，進而是整個休閒旅遊行業員工隊伍的能力素質的提高。廣西體育高等專科學校休閒旅遊專業根據自身的教學條件、學生特性等對休閒學的實踐教學模式進行了深入的改革研究，主要是透過以下三個方面進行的。

一、分析目前我校休閒旅遊專業休閒學課程教學的開展狀況及存在問題

（一）我校休閒旅遊專業休閒學課程教學的開展現狀

休閒學是我校休閒旅遊專業的主幹課程之一，針對2010級學生，該課程的課時數爲32課時，其中理論課時和實踐課時分別爲24課時和8課時；2011級及2012級學生，該課程課時數經過調整，增加爲48課時，其中理論課時和實踐課時分別爲32課時和16課時。實踐課時數雖已稍有增加，但相對於在該課程中全面提升學生關於休閒學方面的實踐技能的要求還是不夠的。該課程使用的教材是馬勇、周青主編的《休閒學概論》，該教材比較適用於全國普通高等院校旅遊與休閒管理專業（方向），即該教材偏重於本科教學，而本科教材普遍是理論性較強，高職高專的教材一般強調培養學生的實踐動手能力，目前市場上暫時沒有針對高職高專的教材。教師在進行實踐部分教學時，主要應用的教學方法有案例分析教學法、多媒體視聽教學法及情景模擬教學法等，且大多時候是理實一把抓，沒有讓學生在實踐教學部分有名副其實的收穫。

（二）我校休閒旅遊專業休閒學課程教學過程中存在的問題

1.缺乏高職適用教材，教材中的教學內容理論性過強

透過網絡搜尋關於休閒學的教材，只有寥寥幾本，且無一本是標明適用高職高專教材的。當前所具有的教材都比較適用本科及以上學生，教材內容理論性過強，沒有突出實踐訓練項目，這不利於培養應用型、技能型休閒旅遊人才。

2.教學方法單一，教學手段較爲落後

教學方法的選擇使用要與教學內容相輔相成，如果教學活動中任課教師能夠使用適合的教學方法將會達到事半功倍的教學效果。休閒學是一門應用性、操作性、實踐性較強的課程，若使用的教學方法太單一，不利於該課程的實踐教學。休閒旅遊專業是我校的新開設專業，因此該專業課程的輔助教學工具、實訓室等較爲缺乏，這在一定程度上束縛了任課教師在進行實踐教學時教學手段的實用，也因此影響了學生的實踐學習效果。

3.學生實踐能力不足，與用人單位的實際需求有出入

根據用人單位的反饋和已經進行工作或實習的學生的總結，可以發現休閒旅遊專業學生的實踐應用能力較差，部分學生所掌握的技能和用人單位要求的技能還是有所出入的，不能滿足馬上上崗的要求，一般都要經過用人單位的重新培訓才能勝任崗位的工作。

二、依據現代服務業背景下用人單位對休閒旅遊專業人才的需要，對我校休閒旅遊專業休閒學課程進行實踐教學模式改革

服務業是國民經濟的重要組成部分，進入21世紀，我國經濟新一輪的發展已經開始，伴隨着經濟的快速增長，現代服務業也在飛速發展中。而現代服務業的飛速發展，使服務行業對人才要求也發生了變化，如屬於服務行業之一的休閒旅遊業，對人才需求由應用型提升爲高端技能型。要培養學生成爲高端技能型人才，就要實現學生擁有較強的應用能力、操作能力、實踐能力、綜合素質能力等。這就要求我校休閒旅遊專業的課程教學也必須緊跟現代服務業的發展需求，不斷進行改革和創新。作爲休閒旅遊專業的主幹課程之一的休閒學，也要順應行業的發展變化，不斷進行優化改革。

三、我校休閒旅遊專業休閒學課程進行實踐教學模式改革的主要措施

（一）整合原有教材中的教學內容，確定實踐教學項目

原有教材中的教學內容理論性較強，不適用於要求動手能力強的高職高專的學生，因此可根據學生畢業崗位所需技能來整合原教學內容，確定適合進行實踐操作、提高教學效果的教學項目。即以任務爲載體，圍繞學生職業能力需求與休閒業特點來選取和設計教學項目，將休閒學的單元知識整合到有形的實踐當中，所確定的教學項目具有很強的工作過程，且教學內容與休閒旅遊從業者所需技能具有一致性。如，教學內容爲“休閒項目的介紹”可設計爲“攀巖的適用人羣及攀巖館建造的條件”，“休閒產品的開發”可設計爲“高爾夫度假區的開發”；“休閒項目的經營理念和策劃”可設計爲“確定某主題公園的經營理念並進行策劃開發”；“休閒市場營銷”可設計爲“對某農業觀光園進行營銷策劃”等。

（二）合理選擇教學方法，增強實踐教學的實效性

單純的理論課程或者理論性較強的課程對於高職高專的學生來說，稍顯枯燥，難以調動學生學習的積極性。若在課程中能合理使用教學方法、手段，能增強課堂的互動效果，引導學生積極思考、樂於實踐，最終提高教學效果。休閒學課程教學內容經過整合之後，具有應用性、實踐性強的特點，因此，在教學過程中，可採用項目教學、案例分析、分組討論、角色扮演、啓發引導等教學方法。如，“攀巖的適用人羣及攀巖館的建造條件”可利用項目教學法進行，首先是確定項目任務，即以小組爲單位，對攀巖這一休閒項目進行介紹並以PPT的形式進行彙報；第二步是制訂計劃，即小組成員進行討論、分工；第三步是實施計劃，即小組成員根據分工分別進行資料收集，然後一起討論彙總，製作PPT，並進行操作演練；第四步是檢查評估，即對攀巖這一項目進行介紹，解答他組的提問，教師進行點評；最後一步是歸檔應用，學生按照點評進行修改，應用到我校戶外運動協會的社團活動中。

（三）應用“理論—探索—體驗”的實踐教學模式，強化學生的實踐應用能力

在休閒學課程的實踐教學過程中應用“理論—探索—體驗”的實踐教學模式，可避免理論實踐一把抓而造成的實踐教學效果不明顯的現象。“理論—探索—體驗”的實踐教學模式即透過教師對基礎理論的講授，學生進行思考探索，進而對教學項目進行實踐體驗。體驗項目可在校內實訓基地中進行，如可在校內攀巖館或高爾夫實訓基地中進行。在這些實訓基地中進行崗位體驗，既讓學生有時間增長見識，接受短期培訓，又讓學生及時地把所掌握的知識應用到實踐中，達到鞏固和拓展學生的實踐基礎、強化實踐應用能力的作用。

現代服務業背景下，休閒學課程實踐教學模式的構建是高職院校休閒旅遊專業甚至本科院校培養高端技能型人才的有效途徑，經過一段時間的摸索及借鑑其他高校的建設經驗，我們已經取得了一定的成果，但該教學模式的建立是一項系統工程，涉及的環節較多，需要一個長期的建設和完善過程。