教學論文：幼兒教師如何用語言影響孩子

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教學論文：幼兒教師如何用語言影響孩子

人類之所以被稱爲進階動物，是因爲人類的表達想法、傳遞情感都是透過動物所不具有的語言來進行的。3～6歲是幼兒語言發展的敏感期，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”

幼兒語言教育的過程不是一個單向過程，不僅僅是老師單方面的向幼兒傳遞有關語言的知識，也是一個互動的過程，例如讓幼兒在遊戲中進行合作，分工交流、討論等，都促進幼兒的語言能力的發展。

作爲一名擁有十年教學經驗的老教師，我想來說一說我的一些方法。

一、 教師巧用問候語穩定幼兒情緒

在剛入園的時候，基本上寶寶都會產生“分離焦慮”，情緒波動比較大，常常一大早進入幼兒園的時候，死死的抓着爸爸媽媽或者爺爺奶奶的衣服，哭的撕心裂肺，有時候還會出現傷人的事件，這時，我就會跑過去抱住那些孩子，利用語言的魅力，比如告訴他們在幼兒園裏，老師就是你們的媽媽，有意識的加強自己語言表達能力，逐漸影響幼兒的情緒，循序漸進的使幼兒能夠順利進入幼兒園，起到了很好的效果。

還有每逢節日，我都組織幼兒說出自己的祝福，並將它錄下：教師節——對老師說;重陽節——對爺爺、奶奶、外公、外婆說;聖誕節——對小夥伴說;三八節——對媽媽說;父親節——對爸爸說……語言角是對家長開放的，我利用家長接送幼兒以及班會、週末等時間，讓家長們聽聽孩子的祝福。當孩子的祝福得到家長、同伴及教師的肯定時，他們的.積極性得到了大大的提高。

二、利用教師語言激發幼兒興趣

興趣是幼兒最大的老師。爲了培養幼兒的興趣，促進幼兒體智德美全面發展，我從語言的角度出發，例如：在一次小班觀摩活動中，我看到一名教師，在組織教學活動《神奇的球球》時，她將幼兒熟悉的物品全部放到一個黑色的盒子裏，在盒子上面有一個小洞。然後，教師將手伸人洞中，摸到一個物體以後，故作驚訝地說：“哎呀，我摸到了一樣奇怪的東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什麼?”開頭就用猜謎語的形式激發了幼兒的興趣，大大提高了幼兒的積極性。再如：老師在講完《小熊圖書館》的故事之後，問幼兒：“如果小熊繼續往前走，遇見了長頸鹿先生，長勁鹿也想看書，請你幫忙，你有什麼好辦法呢?”讓幼兒彷彿置身於故事中，透過教師巧妙的引導，激發幼兒的創造能力和語言表達能力。等到幼兒講述結束的時候，教師進行評價，可以自評也可以他評，當面對平時不怎麼講話，比較內向的寶寶時，教師再配有針對性的評價如“你今天表現真好，聲音真響亮，觀察的真仔細!”可能就會改變這名幼兒的性格，促進了其社會性的發展。

如今幼兒園教師大多都是女性，因此，我們還可以利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如時常可以去抱一抱寶寶，讓他們感受到幼兒園的溫暖、親切，如果在獲得語言支援的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

三、創設良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說

要爲幼兒創設一個輕鬆無壓力的語言環境，他們纔敢說、想說以及表達自己的想法。因此，輕鬆無壓力的環境是調動幼兒說的內部動機的必要條件，它很好的體現了平等、公平的關係，比如在中班的時候我們進來了一個插班生，在幾天相處中，我發現凌宇洋是一個性格內向、不合羣、不愛說話的小朋友，平時就坐在自己的位置上，也不與別的叫小朋友交流，玩玩具的時候也是自己獨自在玩，得知這個情況以後，我立即採取了一系列措施，在活動中我會與朋友的身份和凌宇洋相處，操作活動時，我會尊重他的選擇，併爲他創設自主表達和自由表現的機會，有一次，他用小雪花拼出了一條小金魚，來告訴我，這是他家魚缸裏的小金魚，我表揚了他的想法太好了，並鼓勵他再想一想小魚和誰生活在一起，並且能夠把自己的作品介紹給其他的小朋友，教師在其中只要做一個支援者、幫助者的角色，而不是一個主導者的角色，讓幼兒自己主動的去與其他的同伴交流看，在發生爭執，如果幼兒無法解決時，教師以一個協調者的身份加入，而不是上級對下級的態度，讓幼兒表達自己的想法和感受如：我班每天下午都會舉行特色活動“圍裙劇場”，就是給每一位小朋友表現自己的機會，每位小朋友都有機會上臺講述自己準備的圍裙故事，以前凌宇洋從不上臺也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到凌宇洋舉手了，上臺講的故事是《小貓釣魚》，儘管故事中間漏掉了好多句，但是當時全班小朋友仍然響起了熱烈的掌聲，因爲平常我也暗地裏也請許多小朋友幫忙主動和凌宇洋交往、遊戲，看到他這一進步，他們能不高興嗎?只要凌宇洋敢大膽地表達，這是孩子走向正確表達的前提，能保持樂說的態度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發展，從而成爲敢於表達、樂於表達、善於表達的人。

語言來自於生活，經驗豐富的生活，語言自然也會豐富起來。幼兒纔會有話可說，有話要說，家長也沒有放鬆對孩子的培養，利用雙休日邀請同事帶孩子來家裏和凌宇洋一起去公園放風箏，兩位小朋友的風箏快到一起時，凌宇洋很緊張地大喊：“你的快走開呀，我們兩的風箏要打架了。”在回家的路上，兩人一直在跟我們說發風箏的時候要注意的事項，可見語言能力得到了很好的發展。我們爲孩子提供相互交往與自由表達的機會，使他感受的願望形成語言表達出來，透過這一年多種種機會培養，現在的凌宇洋已經是一個喜歡說話、願意說話的孩子了。

最近，我看到凌宇洋小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動時勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時來我班凌宇洋的樣子。從凌宇洋小朋友身上的進步，我意識到了在教學過程中我們要因材施教，注重個別差異。3到6歲是幼兒語言發展的敏感期，這個時期的幼兒基本上都是透過平時與同伴、與老師、與家長的溝通的自然語言中獲得語言的發展的。所以，我們教師出除了在教學活動中鍛鍊幼兒的語言，也要讓小朋友在生活中不斷的潛移默化的有意識、有目的的發展幼兒的語言能力。

語言也分爲很多種，例如敘述性語言、問候性語言、描述性語言，所以要讓幼兒在語言上也全面發展，從而體驗到說的樂趣，使語言的學習貼近幼兒的生活，滿足幼兒當時的需要，併爲幼兒語言的進一步發展創造條件。

人們的生活離不開語言，而語言正是在生活中得以發展。語言角作爲幼兒語言發展的一個活動區域，在教師的精心設計與引導下，有效地促進了幼兒語言能力的發展。

參考文獻

[1] 施麗羣 在交往中發展幼兒語言能力[J].《佳木斯教育學院學報》,2009

[2] 陳曉麗 內蒙古教育(職教版) -《如何提高幼兒口語的表達能力》[J],2004

[3] 王瓊瓊 南昌教育學院學報 -《如何引導幼兒早期閱讀》[J]-2013