物理教學中學生情感的激發論文

1.學生要想學好初中物理不能離開情感的參與

調查表明：學生對物理學習的興致越足，他的物理成績相對來說就會越好，反之成績就會降低。對初中物理學習興趣的高低有無，關鍵在於學生對物理學習的情感態度因素是處於積極狀態，還是處於消極狀態。積極狀態下，學生學習物理的興趣就會濃厚，那麼，他對學習初中物理的諸多有利行爲就會出現，進而產生良好的物理學習業績。

2.如何避免學生在學習初中物理時產生消極情感

這裏先要了解學生學習初中物理時產生消極因素的原因。當學生剛剛接觸初中物理時，由於有過小學“科學”課程的學習體驗，學生既有熟知感，又對新的科目有了一種新鮮感，可以說此刻的情感因素是積極的。但經過一段時間的物理課程學習，學生的這些感覺就會喪失，不少學生還會產生厭倦心理，這是什麼原因造成的呢?首先，學生出現消極情緒，與初中物理教師的物理教學情感有關。一名好的初中物理教師，其前提是他對初中物理教學和對初中學生存在很好的感情。在這種感情因素的參與下，他的備課、他對學生的`評價方式、他對學生的熱忱關愛，都對學生產生巨大影響。一名學生進入初中物理課堂，如果這堂課物理教師做過精心的安排，學生不但思路清晰、知識性強，每名學生都有用武之地，而且充滿了歡聲笑語，那麼學生當然容易接受這樣的課。再配合初中物理教師恰當的肯定和遇到物理難題時的耐心關懷，學生自會引發對於物理科目學習的良好感情，從而專注於初中物理學習。相反，一名不負責任的初中物理教師，他對初中物理教學毫無感情可言，對學生的態度更是冷冰冰；他準備的物理課就是自己站在講臺上按照課本的編排，一副指揮官發號施令的樣子，在這種情況之下，學生上初中物理課會有什麼快樂可言？當學生一腦袋瓜的問題不能解決時，得到的是教師的冷嘲熱諷，那學生怎能還熱愛這個教師的初中物理教學呢！可見，初中物理教師對於物理教學的情感狀態，直接影響到學生學習物理的感情，必須引起足夠重視。其次，學生自身對於初中物理學習的熱情不高也會成爲他物理學習的消極因素。我們從事初中物理教學的教師往往會發現這樣一種現象：學生在整個初中物理的學習歷程中一般會出現一條波浪形的曲線學習狀態。如果學生能夠在這條曲線的高點到低點時，不至於完全滑落底谷，而是低到一定程度再出現逐漸向上反彈，那麼，學生的初中物理學習就算是較爲成功的。

在這種波浪形的學習歷程中，學生對於初中物理學習的感情變化，對應着學生在物理學習時的成績的變化。如果成績一直不佳，他們的物理學習勞動一直得不到正面的肯定，教師又沒有及時幫助和予以心理上的熱情支援，那麼這時學生很可能出現巨大的學習困難，學習的感情就會明顯消極起來。很多時候，不瞭解學生狀態的物理教師，還會對學習成績不理想的學生嚴肅批評，甚至會說學生不爭氣、沒耐心、吊兒郎當等。這種做法不但於事無補，更會引發學生對初中物理學習的厭惡情緒，甚至因此放棄物理學習。這是因爲，在學習成果感受長時間不能得到滿足、學習壓力大的情況之下，教師再不分緣由地一味指責，必將對心靈極其脆弱、已身處懸崖邊上的學生造成沉重的打擊，又把學生往懸崖邊上推了一把。這時，學生只能選擇自卑、逃避，別無他途了。結果，學生的初中物理學習行動和對待學習的感情都將跌至谷底，很難再有起色。

最後，教師與學生兩者的相處不融洽也會對學生學習初中物理產生消極情感。一個學生每天都要和教師見面，他對每位師長都有自己的看法。初中物理教師從事着一門自然科學學科的教學，這門學科注重理的因素，抽象性極強，學習難度較大。這種學科本身就具有的神祕感，給初中物理教師套上了一種“神祕”的光環。在這種情況之下，教師如果故作神祕，與學生疏遠，那麼學生就不願在自己遇到物理學習難題時，把困難對物理教師訴說，他不相信高高在上的物理教師能跟他同甘共苦。日積月累，問題越壓越大，不得解決，最終就會出現學生對初中物理學習的不滿情緒，生髮厭煩之情。反之，物理教師如果打破物理科目造成的那點神祕感，表現得平易近人、樂於助人，學生就喜歡和這個教師打交道，就喜歡把學習問題與教師分享，從而師生相互協作，在初中物理漫長且艱深的行程中能夠互相扶持，走向成功。

總之，一名優秀的初中物理教師，不單是初中物理教學內容的出色駕馭者，更應該是學生初中物理學習內心情感的優秀引導員和調控師。學習行爲和學習情感，是初中物理教師需要熟練掌握的雙劍，要讓兩者互相交匯，爲學生的初中物理學習提供強大的保障。一旦教師找到學生初中物理學習行爲和感情的最佳契合點，初中物理教學就會變得得心應手，一帆風順！