人性化的班級管理論文

一、 得意又失意

作爲一個年輕的高中女班主任， 我覺得只靠班主任三個字的威力， 很難震懾住這些長得比我高很多又很有性格的大孩子。古語說： “不以規矩， 不能成方圓。” 爲了讓學生的行爲有法可依， 我經過縝密思考， 制定了《高一班級量化管理制度》， 並且在班會上親自向全部學生宣讀， 做到人人皆知。 如上學期《量化管理制度》班會的內容有：開頭語： 同學們， 作爲你們的班主任， 我對我們班充滿希望， 我對我們每一同學充滿信心！ 爲了搞好班級管理，形成良好的班風， 實現我們的人生目標， 在此規定我班的量化細則如下：具體條例： 獎勵條例7條。 懲罰條例共6條。 包括：學習、 紀律、 出勤、 衛生、 體育、 圖書管理、 自主學習課。並且安排了專人統分， 定期彙總。 （具體條目略）這套量化管理制度幾乎涉及方方面面， 剛開始施行的`一個月， 學生怕被扣分， 都很守規矩， 也很自覺， 幾乎不需要我這個班主任問事， 在別的班還在爲學生遲到頭疼時，我班學生不但不會遲到而且能比上課時間早來10-20分鐘。那陣子我這個班主任很得意。可實施一段時間後， 問題出來了， 學生都變得很功利，把分看得很重， 凡事必問有沒有加分。再加上我半年多前剛從初中調任高中，習慣了說話做事雷厲風行，制度管理，儘管我已做好放低姿態、柔和心氣的管理班級的準備，但顯然不足以讓15、67歲的孩子對於我的改變買賬。很快的，有個心直口快的男孩子和我激發了矛盾。由於沒有原有學生作爲班底，我很快被班上同學孤立。我感覺很不好。那一陣子， 我很迷惘， 由初期的得意洋洋變成失意滿懷， 我陷入了深深的思考之中。

二、 反思與改正

我深知教育的成功不是取決於你一個人做得有多精彩，離開了學生的支援和響應，你的付出一樣付之東流。學生不瞭解我，所以接受不了我喊着爲他們好的口號約束他們。所以，不管自己覺得有多委屈，我得改風格。我靜下來思考，初中年級教師的精細化管理，我已掌握七八，高中年級教師粗放式管理也應滲入。但是學不能雷同，我必須形成自己獨特的班主任管理風格並增加人格魅力。召開了緊急班委會和班級學生座談會， 學生普遍反映說規定太多， 扣分太重， 主要是表現比較好的同學擔心被扣分， 很謹慎地按照要求來； 自控力差的同學因爲扣分多， 對分數已經是毫不在乎， 制度對他們形同虛設。 當班主任不在時問題就徹底暴露出來了， 還有些班幹部因爲執法嚴而得罪了不少同學， 工作壓力比較大。 同學感覺在班裏沒有安全感， 他們感覺不到家的溫暖， 感覺沒有人情味。對於我這樣一個年輕的班主任來說， 遇到這樣的問題是我始料不及的。 我請教老教師， 自己買了很多班主任管理方面的書來看， 也上網查閱了很多班主任管理資料， 其中在教育在線“班主任論壇” 欄目裏我看到這樣一句話：以制度嚇人、 以制度壓人的班主任要麼是圖省事， 要麼無愛、 無能的表現。 我感覺很慚愧， 經過反思， 我發現如果過分強調製度的硬性規定而無視人性化管理， 班級管理註定失敗， 也不利於學生成長和師生關係， 就像學生在給我的意見中說的那樣： “老師你應該是愛我們的， 但我們體會不到。” 只有將人性化管理融入其中， 才能充分發揮學生的主動性和能動性， 創設優秀班集體。基於此， 我改變了單一的制度化管理模式， 在管理中融入人性化元素， 再也不拿制度去“管” 去“壓”。 並且我找到了實施人性化管理的有效途徑：

1.因材施教， 關愛每一位學生。 原來爲避免一些自控力差的學生換座位說話， 班級規定學生不能隨變換座位，換位者要寫500字檢討。 隨着天氣越來越熱， 一些遠離風扇的同學很難受， 特別是晚自習時， 班級就取消了不準換位制度。

學生感覺到班集體很溫馨， 學習積極性也逐漸增強。

2.自律爲主， 他律爲輔， 促進他律與自律的有機融合。在自習課時， 我不像以前那樣要求班幹部強壓學生遵守紀律， 我要求班幹部給學生一些自由空間， 可以在不影響他

人學習的情況下討論問題， 甚至可以換座位向同學請教問題。 我自己也不像以前那樣時時盯着學生， 自習課我也不經常去了， 有意培養學生自主學習能力。

3.誠實守信。 言必行， 行必果， 不失信於學生。 有些學生特別害怕讓家長知道他在學校的違紀， 怕回家捱打，我就跟學生說， 只要你認識到自己錯誤並且改正錯誤， 事情就在班級內部處理， 這樣既得到了學生信任， 班級又多了一個守紀學生， 何樂而不爲？

4.以身作則。 要求學生做到的， 自己首先要做到， 我班學生有一段時間衛生習慣特別不好， 廢紙團、 飲料瓶子扔得教室到處都是， 爲了幫助學生克服亂扔垃圾的習慣，我經常撿起垃圾放到垃圾桶裏， 這對學生是一種潛移默化的影響。