教研實踐是寫好論文的基礎
不少青年教師向我吐苦水:想寫論文卻不知寫什麼、怎麼寫,情急之下只能東拼西湊應付了事。我發現這是一個很普遍的現象。
說一說我的經歷吧。由於工作需要,學校安排我由上數學課改爲上歷史課,算是一個不小的改變。爲了適應新工作,我集中全部精力鑽研教學,真有點“兩耳不聞窗外事,一心只想教學研”,閱讀了大量名師、大師的中學歷史教學參考資料,爲的是能把歷史課上得夠權威。
可一段時間後,效果並不如我的預期,課堂沉悶、學生沒勁、授課吃力成了我最大的困惑。靜心反思,我頓悟,一味依賴教材、參考資料,缺少鮮活的素材,導致學生缺乏學習興趣,正是我課堂的軟肋所在。我覺得這是一個很好的課題,便對“學習興趣與歷史課教學的關係”作了深入研究。
我結合學科特點、學生知識水平和年齡特徵,注意收集與歷史教學相關的素材。講“南京大屠殺”這一知識點時,我把平時蒐集的《郴州日報》刊登的《曠世奇情,南京大屠殺倖存者尋子返鄉》,《文萃週報》刊登的.《正義的呼聲與邪惡的叫囂》,《中國教育報》刊登的《孰爲“二十世紀最大的謊言”》,《湖南日報》刊登的《南京作協國際和平日集會》和《我要將官司打到底》等文章講給學生聽,用事實揭露侵華日軍南京大屠殺的罪行,駁斥日本右翼分子否定南京大屠殺的謬論,教育學生牢記歷史,認清軍國主義的真面目。這節課,我感動了自己,更感動了學生。
另外,我還將競爭機制引入課堂教學,如上覆習課,不是簡單地重複講解,而是採用“知識搶答賽”的形式,激發學生動手、動腦、動口,使課堂氣氛格外活躍,讓學生產生酣戰後的痛快淋漓之感,在興奮的狀態下掌握知識。
後來,我把這兩個案例從不同側面整理進了我的教學論文《利用歷史教學滲透德育之我見》《怎樣提高歷史課堂的教學效率》。
我在總結中這樣寫到:只有在備課中具備強烈的教育教學研究意識,才能進入較深的思維狀態,授課才更有科學性和創造性,從而也爲撰寫論文打下基礎。
毋庸置疑,寫好教育教學論文,最重要的一環就是認真做好教育教學的研究工作。研究的方面有很多,如教法、學法、基礎知識、智力開發、非智力因素等。要把研究與講課、聽課、評課、試卷分析、作業講評有機結合起來。除了研究,還要注重實踐,從實踐中來,上升爲理論,再回到實踐中去,既指導實踐,又接受實踐的檢驗。這樣多次往復循環,再得出結論,就是不斷研究教育教學的過程。夯實了一定的研究基礎,又掌握了必要的論文寫作知識,這樣才能寫出有真知灼見的教學論文來。
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