隔代教養與兒童情緒調節的關係研究論文

隔代教養也被稱爲“隔代教育”,是一種相對於親代教養的特殊家庭教育方式。隨着社會的變遷，我國的家庭結構已發生較大變化，隨着隔代教養現象越來越普遍，也受到越來越多的學者關注。已有研究對隔代教養的成因、利弊和對幼兒心理髮展的影響等方面做了探討，但關於隔代教養對兒童情緒調控影響的研究有所欠缺。本研究透過查閱隔代教養和兒童情緒調控的相關文獻，從隔代教養對兒童情緒調控影響的研究入手，對已有文獻進行整理分析。

一、隔代教養概述。

（一）隔代教養的界定。

對於隔代教養的界定，不同研究者的表述有一定的差別。總的來說，國外對隔代教養的界定主要是透過區別隔代教養家庭來體現，而我國研究者大多把隔代教養等同於祖父母參與兒童教育。在西方傳統文化中，祖父母對孫輩們的作用多定位在娛樂方面，不承擔過多的教育責任。但隨着 20 世紀 90年代“代理父母”的增多，祖輩對孫輩的教育開始受到關注。

國外研究者對隔代教養家庭主要分爲三種方式。按照家庭結構劃分，分爲由祖父母擔負整個家庭的重任和孫子女之父母承擔家庭責任兩類，在這兩類家庭中，祖父母進行的教育活動均稱爲隔代教育；從祖父母對孫子女的權利義務關係出發，可以分爲祖父母僅負責白天照顧孫子女，祖父母收入爲家庭經濟的主要來源和祖父母爲孫子女的合法監護人三類。第三種是從隔代教養家庭包含的範圍出發，分爲廣義和狹義。廣義上，只要祖父母是孫子女教育責任承擔者之一，則該家庭就屬於隔代教養家庭；而在狹義的隔代教養家庭中，祖父母完全替代父母承擔孫子女所有的教育責任。

國內學者對隔代教育的定義，主要區別在祖父母對孫子女教育的參與程度及時間上。有研究認爲隔代教育是指祖輩承擔撫養教育孫輩的主要或全部責任。也有研究認爲，隔代教育是父母不在的情況下由祖輩撫養的教養方式，不包括祖父母和父母共同撫養。另外，也有研究者提出，隔代教養是祖父母對孫子女的看護和養育，是在三代家庭中進行的，剔除了完全由祖父母撫養的情況。

筆者認爲，研究者對隔代教養的界定有所差異，一是由於東西方文化背景不同，二是現有的定義大多是實證性研究給出的操作性定義，受研究者研究設計的影響較大。

（二）隔代教養的類型。

國內學者參照親代教養類型的劃分方式，並針對隔代教養的特殊性做出了一定的調整，對隔代教養進行分類。一種較爲普遍的劃分方式是分四類---關注型、過分監督型、嚴厲懲罰型和民主理解型。前三種隔代教養類型都存在缺陷：

過分關注型是祖輩家長對孫輩過度溺愛；過分監督型是祖輩家長對孫輩的任何事情都嚴格監管；嚴厲懲罰型是祖輩對孫輩一貫地嚴厲責備，造成孫輩產生嚴重的自閉、叛逆和自卑等心理問題。民主理解型則是最理想的類型。

國外研究者對隔代教養類型的劃分主要從兩個角度出發。一是祖父母的教育理念，考察祖父母關注的是祖輩的個人需要還是社會需要，由此劃分爲分配型（同時關注個人需要和社會需要）、象徵型（關注社會規範但不強調個人需要）、個人型（關注個人需要而不關心社會期望）和疏遠型（很少有強烈的態度期望）。另一角度是祖孫的親密關係，劃分爲參與型（祖父母的行爲類似父母，在家裏的重大事情上有發言權）、夥伴型（祖父母經常遵循“不干涉原則”,不參與對孫子女的撫養、社會化和紀律管教）和疏遠型（祖孫關係是正式的和疏遠的）。

（三）隔代教養對孫輩的影響。

1.隔代教養對兒童情緒、情感和行爲的影響。國外研究者指出，隔代教養下的兒童存在無安全感、易焦慮、行爲分裂、性格發展遲緩、注意力不集中等問題。其中，女孩更易出現情感問題。另有研究發現，有 26%的隔代教養兒童存在行爲問題，比一般兒童高 10%左右，男孩出現行爲問題的概率更高。

情緒方面，一項研究發現，隔代教養中對幼兒的情感發展表達影響最大的恰恰是來自祖父輩的負面情緒。隔代教養下兒童的情緒發展問題多爲兒童情感實證研究中的一部分，且一般不是主要部分，相對較宏觀，缺少具體細緻的分析。但這些研究也證實了隔代教養對兒童情緒會產生一定的不良影響。

2.對兒童性格的影響。某大學對學生性格的抽樣調查結果顯示：經過隔代教養的學生與父母直接教養的學生在性格上存在顯着差異。前者表現出強迫症、偏執、歇斯底里和人格分裂等傾向。隔代教養造成的兒童性格問題主要有以下幾方面：冷漠，缺乏同情心，集體觀念淡薄；任性執拗，以自我爲中心，很難爲他人着想；孤僻，倔強，不願與他人交流。

對形成這些不利影響的原因，國內學者認爲主要是祖輩對孫輩的.教育方式方法存在問題。由於祖輩的守舊思想，以經驗代替科學，因此，隔代教養無法與時俱進，導致教育質量下降。

有些祖輩出於補償心理，認爲嚴厲的教養方式會使家庭失和，便一味滿足孫輩的要求而導致對孫輩的溺愛，或對兒童的錯誤採取忽視態度。

3.對兒童學業的影響。隔代教養的兒童更易產生厭學情緒，輟學現象尤其明顯。一項針對農村隔代教養問題的研究指出，隔代教養家庭的學生學習困難，三分之二以上學生學業成績處於中下水平。

二、兒童情緒調節。

（一）情緒調節的定義及類型。

情緒調節的定義並不是十分清晰。有研究認爲，情緒調節是情緒產生、繼續的過程和對內部情感狀態的發生、強度或持續時間的調節，以及和情緒有關的生理過程。這種定義得到較普遍的認可。情緒調節有三種類型：情緒的控制與調節；與情緒相關的行爲調節和控制；對引發情緒的情境的調節和控制。也有從外在表現和內在認知兩方面進行的分類：

內在認知包括對情緒的認識，情緒調節策略的解釋、提取和選擇等；外在表現則是在內在認知基礎上採取的具體行爲，例如情緒的表達。

（二）情緒調節策略。

兒童運用的情緒調節策略共有 6 種：認知重建、問題解決、替代活動、發泄、被動應付、自我安慰。其中，認知重建是兒童透過積極正面的心態來面對消極事件；解決問題是兒童勇於面對問題，透過自身不懈努力，合理運用適應性行爲和方法處理困境，從而減少或消除消極的負面情緒；替代活動是轉移兒童在遇到困難時消極情緒的注意力，儘量轉移到一些積極的事件中去；發泄指兒童透過使用破壞性或傷害性的行爲來表達和宣泄自己的負面情緒；被動應對是指兒童在面臨困境時採用逃避的方式來解決問題，而不是主動面對；自我安慰指兒童透過重複相同的、無意義的身體動作及一些話語來安慰自己的行爲。

國內外相關研究發現，在任何年齡階段，替代活動都是最主要的情緒調節策略，自我安慰和發泄兩種策略應用偏少。問題解決、認知重建策略的應用隨年齡增長而增加，發泄策略隨年齡增長逐漸遞減。因此，在兒童成長過程中情緒調節策略越來越需要認知的參與。

（三）情緒調節的影響因素。

1.家庭環境。照料者爲兒童的情緒能力提供發展基礎，兒童在與照料者的人際關係情境中逐漸發展自身情緒調控能力。照料者在這個過程中起到了支援、榜樣和引導作用，照料者的情緒表達、情緒狀態和情緒調節策略直接影響兒童的情緒發展。已有實證研究表明，中度情緒表達的母親能引發兒童更多的應用情緒調節策略。

家庭互動對兒童情緒調節能力發展的影響主要表現在三個方面：首先是照料者的關注程度，對孩子發出的情緒信號是否能及時做出反應；其次是與孩子之間的情緒談話；最後是父母對孩子情緒表達的態度。過於嚴格控制兒童的情緒表達，將導致孩子隱藏自身的消極情緒，往往在遇到矛盾衝突的情境時，則表現出較低的情緒調節能力。

由此可見，家庭環境對兒童情緒調節的影響占主導地位。

祖父母精力有限，對兒童情緒的關注可能不如父母及時；受傳統教育觀念影響，祖父母通常不重視與孩子的情緒談話；另外，祖父母容易對孫輩的情緒表達採用縱容的態度。這些因素可能會造成隔代教養兒童與親代教養兒童在情緒表達上出現差異。

2.兒童性格與氣質。近年來，研究人員對氣質性格和情緒調節之間的關係日益重視。研究人員認爲，氣質能反映先天的神經活動方式，影響着兒童情緒調節。

一方面，不同的性格氣質在相同情景下會有不同的情緒反應模式，性格氣質可作爲情緒反應的一種預測。

另一方面，在同一壓力情境下，不同氣質性格人的情緒調節水平也有較大差異。而有關隔代教養的研究發現，隔代教養會對兒童的氣質、性格產生一定的影響，這種影響可進一步影響兒童的情緒表達。

三、隔代教養對兒童情緒調控的影響。

筆者透過文獻整理髮現，國內關於隔代教養對兒童情緒調控影響的研究較少，但在對隔代教養的研究中，兒童情緒調控有時會作爲一個考察維度出現。

一項關於隔代教養幼兒心理健康狀況的調查指出，在情緒問題上，隔代教養幼兒的得分顯着低於父母教養和共同教養的幼兒。祖輩家長在人生價值觀、生活習慣、教育觀念等方面不能與時俱進，對孩子過度保護、限制，使隔代教養幼兒表現出更多的情緒問題另有研究表明，隔代教養兒童易表現出易怒、歇斯底里等情緒，或是喜怒無常，無法有效控制情緒，易產生人際交往恐懼等心理障礙。

一項關於隔代教養對兒童情緒調控影響的研究，在研究設計時進行了三個方面的對比，一是隔代教養與親代教養的對比，二是城鄉隔代教養的對比，三是祖輩文化程度對隔代教養兒童情緒調控的對比。在對比隔代教養和親代教養兒童的情緒調節問題時，在認知重建上，研究表明親代教養組得分均值大於隔代教養組；而在被動應付、問題解決、發泄、自我安慰、替代活動等情緒調節策略上，隔代教養組得分均值均大於親代教養組。在發泄和替代活動上，隔代教養和親代教養方式有顯着性差異。隔代教養組發泄活動得分高，表明祖輩在教養兒童時溺愛現象嚴重，祖輩允許孩子發泄。在替代活動中，隔代教養組的平均值顯着高於親代教養組，表明可能是父輩對兒童的嚴格要求。父輩相對較注重兒童在某件事情上的專注力和毅力。祖輩教養孩子大多屬於“看管式”教育，這種教育模式使孩子能認識到危險，並在遇到危險時保護自己，但也易造成其知難而退的心理。

在將城鎮和農村隔代教養兒童進行比較時，研究者發現，農村隔代教養組幼兒在消極情境中的積極情緒調節策略的各項平均分總體低於城市組，其中，農村組兒童在消極情境中的消極情緒調節策略得分均值較高，且農村組兒童的自我安慰調節策略的得分較高。研究分析，這種差異很大程度上與城鄉家長在教育方式方法、人生觀、價值觀和世界觀等方面的差異有關。農村留守兒童因父母不在身邊，爺爺奶奶對小孩的不良行爲不能及時控制與制止，因此，孩子自我控制能力差，缺乏自主能力。而生活在城市中的祖輩在生活方式、文化素養、教育手段等方面可能比農村祖輩更科學，更符合兒童心理髮展的要求。

在考察兒童的情緒調節策略選擇的隔代教養過程中，不難發現，祖輩文化程度越高，在消極情境中幼兒更容易傾向於採用積極的方式來應對所面臨的消極事件。在發泄、被動應付和自我安慰的情緒調節策略中，接受過中等及以上教育的祖輩教養組得分均值低於接受初等教育祖輩教養組。文化素養高的祖輩在分析和處理問題時也許要比文化程度低的祖輩更爲全面和透徹，教育理念與教育方式相對來說更加科學。

四、已有研究的不足及未來研究的展望。

（一）針對性的研究較少，未形成系統研究。

筆者透過文獻梳理髮現，關於隔代教養及兒童情緒調節問題的研究已有很多，但缺乏針對隔代教養對兒童情緒調控影響的系統研究。家庭環境是影響兒童情緒調控的主要因素，而隔代教養和親代教養的家庭環境差別較大，這些差異是否對兒童情緒調控產生影響？如何產生影響？影響的表現又有哪些？另外，許多隔代教養對兒童的影響結果，比如兒童的氣質性格，也是兒童情緒調節的影響因子，二者之間存在着必然的聯繫。但這究竟是一種怎樣的聯繫？這種聯繫的強弱是否明顯？這種聯繫的執行機制是什麼？這種聯繫有哪些影響因素？這一系列問題，對這些問題的解答，需要更加系統且細緻的研究。

（二）研究角度較單一，未全方位涵蓋兒童情緒調節。

筆者檢索到的關於隔代教養對兒童情緒調控的影響，均是從兒童情緒調控策略選擇這一方面進行的。

然而，兒童情緒調控的含義十分豐富，包括內在認知（認識情緒，情緒調節策略的解釋、提取和選擇等）和外在表現（情緒的表達等），情緒調節策略的選擇僅僅是內部認知中的一部分，並不能代表整個兒童情緒調節的情況。因此，對兒童情緒調節的研究需要擴大涵蓋面，進行多角度研究。

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