小學語文中外國文學作品閱讀教學對策論文

摘要:閱讀教學是教師課堂教學的重要方面，是教師、學生與文學作品之間互相交流的重要形式，對於小學語文教學來說更是不可忽視的。文章從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面闡述了在外國文學作品閱讀教學中出現的問題並分析了產生這些問題的原因，針對存在的問題提出了一些改進策略，以期爲外國文學作品閱讀教學在語文課堂教學中的正確運用提供一些可供借鑑的理論依據和科學方法。

關鍵詞:小學語文;外國文學作品;閱讀教學

當前，大部分研究者從“語文課程改革”所帶來的變革趨向出發，重新對待並思考外國文學閱讀在“新課改”背景下的意義[1]。人們珍視優秀外國作品，其彰顯了人類對客觀世界的瞭解，展示了人類的精神軌跡，並給以美的視角[2]。閱讀教學即是以語文課程標準爲依據，以語文教材爲基礎，有目的、有規劃、有步驟地在教師的引導下進行的語文閱讀實踐活動[3]。彭倫認爲經典閱讀要得當要有優秀的外國文學作品[4]。因此，外國文學作品纔會出現在我們的小學語文課本中，隨着人們對小學語文閱讀教學的不斷實踐與研究，越來越受重視。

一、外國文學作品閱讀教學在小學語文教學中的意義與價值

隨着世界文化的互相交流與融合，外國文學作品閱讀教學的研究與實施教學的任務顯得格外重要，這關係到我們的學生是否具有廣博的人文精神，是否具有世界公民的多元文化理念。世界文學史上的優秀作品是人類共同的精神財富，批判地汲取優秀的養分，是一個民族文學不斷髮展、進步的重要條件[5]。從一代文學大師魯迅、茅盾、巴金，到當今文壇的俊傑，他們都從世界文學中吸取了豐厚的精神資源。小學生具有審美和基本的閱讀水平，而加強對外國文學作品的閱讀教學研究，並且對學生加以指導，可以讓學生更好地接受外國文學作品中的文化精髓、道德理論，提高文化審美能力，亦可以培養閱讀個性，提升文學素養。同時，豐富小學生對外國文學的文化積澱，喚起閱讀興趣。

二、小學人教版語文教材收錄外國文學作品的概況與特點

小學人教版語文教材中外國文學作品有55篇，約佔1至6年級共12本教材總課文數量的26.19%。這個數據中顯示着外國文學作品的數量在小學語文教材中是佔有一定比重的。這55篇外國文學作品集中反映了編者的中心思想：體現以人爲本，注重弘揚優秀的道德品質，提高學生對世界文化的理解。同時根據不同年齡段學生的學習特點與身心發展，適當適量安排。在數量上說，總共有55篇，這些文章都是在外國文學作品中很經典的一部分。55篇外國文學作品約佔12本教材總課文數量的26.19%。從這個數字中可以看出外國文學作品在小學語文教材中佔據着重要地位。從作品體裁上講，可以分爲主要的六個類別：寓言、記敘文、說明文、童話、敘事性散文、小說。這些不同體裁的作品充分展現了不同類別的文學特點，引導學生認識並且瞭解各樣作品的風采。在這其中，記敘文爲主要類別，透過講述人物、風景等線索展現中心思想。其次，小說、敘事性散文也佔有一定的比重，童話、劇本等所佔的比重較少。

三、小學語文外國文學閱讀教學的現狀及原因分析

閱讀是人類特有的活動，是人與外界的一種交流方式。透過閱讀可以陶冶性情，克服時間和空間的限制從而與古今中外的優秀文化進行內心的交流。任何人都應該從閱讀中獲得知識、汲取營養，從而豐富內心世界，增強感受力。因而閱讀教學在整個語文教學中佔有重要地位。

1.重視“知識與能力”的培養小學語文教學對知識與能力這一方面在實踐中十分重視，並且在教學過程中的完成也有顯著效果。但在教學過程中，該目標有些細節仍應該被重視，比如過分強調知識的積累而佔用課堂大部分時間忽視了其他能力的培養。這其中有一部分是教師認知偏差。在小學語文外國文學閱讀教學以及教師的認知結構中，傳統觀念仍然佔據了教師的主要思想。教師認爲基礎知識是一個學生應該掌握的基本技能，因而用大量的時間進行生字詞、做練習捲紙這樣的基本知識能力的培養。教師不重視外國文學作品，將本土的文學作品看作主流教學內容。並且認爲本土文學作品教學起來更加貼近生活，貼近學生的母文化。無論從外國文學作品的重視程度上還是在閱讀教學的內容結構時間分配上，教師的教學存在一些認知上的偏差。

2.淡化“過程與方法”的訓練從過程與方法這一維度來說，小學語文外國文學閱讀教學的效果不是那麼臻美。在外國閱讀教學過程中，素質教育強調人對於方法的掌握，因此對於過程與方法這一維度的'目標就顯得尤爲重要。但是這個維度目標在實際教學過程中沒有第一個維度效果好。現階段小學語文外國文學作品閱讀教學中，教師仍然是佔據主體地位，學生只需要跟着老師的思維，完全沒有任何個性思維的發展。教學方法也是單一化，主要是學生單一化地閱讀教材、尋找有關的教輔材料去理解作品背景知識。在僵硬化思維模式中，其教學效果遠遠不及預期效果，學生只學會將知識學死，死記硬背把卷面的題學會，從而使國文學作品的閱讀教學走向一種偏頗的模式，缺乏靈活性和閱讀的主體性。

3.忽視“情感態度與價值觀”的滲透這是三個維度中要求最高的目標，同時，這個目標也是一種隱性目標，因爲在實際的閱讀教學過程中，這一目標不能夠直接地展現出來，它需要時間的驗證，從而得以體現。這一目標沒有直接的量化或精確化的比較，其本身的完成就有一定的難度，教師較難以把握。教師在教學過程中易忽視對教材的情感內涵挖掘，更多以態度說教或者直接灌輸學生一種價值觀和情感觀爲主，學生的積極性更是調動不起來。如此一來，情感態度與價值觀這一維度的目標實施起來更是呆滯木訥，觸及不到學生內心真摯的感受，更迴歸不到學生生活的本質。因而語文的人文性就無從體現，不能更好地培養學生豐富的想象力、獨特的審美力，亦不能使學生領悟作品的結構美、語言美、意境美等。所以在小學語文外國文學作品閱讀教學中更應該重視情感態度與價值觀的體現。

四、小學語文外國文學作品閱讀教學的策略

小學語文外國文學作品的閱讀教學越來越受到重視。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生有智慧的方法，不是補課，不是增添作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，教師在教學中應該充分發揮主動性，從學生需要出發，適當地選擇並且運用適合不同年齡階段小學生的學習模式，有效地進行閱讀教學研究。

1.提高專業素養，改變傳統觀念教師是課堂的主導者，教師對於外國文學作品的掌握能力對於教學的有效性十分重要。但是在現實中，小學語文教師的外國文學專業素養並不夠。在大學期間僅僅學了一學期的知識，而且在其他的時間並沒有繼續學習深造。因此一個優秀的小學語文老師應該多閱讀不同時期的外國文學作品，不斷提高自己的專業素養，在教師能夠深刻理解到不同外國文學作品內涵的時候，才能夠真正把課講明白、講透徹，才能讓學生深刻明白外國文學作品的內涵。使學生真正學好外國文學，首先要改變傳統的教學模式。把教學的主角讓給學生，使學生成爲學習的主人，從而真正發揮學生的主體作用。改變傳統教學模式，由教師單純的講解改變爲多元化的教學模式。比如，課本劇、續寫故事、情景展現等。讓學生真正參與到學習活動中，纔有可能真正瞭解並且親身感受到作者的深刻情懷。相對應的，對教師也提出了更高層次的要求，不僅對教學有一定的掌控能力而且還要對現場教學有一定的組織能力。這就要求教師由原來單一的講解模式轉變爲導演模式，這對教師的素質提出了更高的要求。

2.釐清中西方文化與背景的差異文學是文化的重要組成部分，也是人類精神的重要載體，它記錄着一個民族的心靈歷史。透過對外國文學作品的學習，可以讓學生了解其他民族的文化，開拓視野增長知識。人教版小學語文外國文學作品中，有幾篇是科普類文章。如法布爾所寫的《蜜蜂》《蟋蟀的住宅》，法布爾從身邊的自然界出發，探尋身邊的小動物是以怎樣的狀態去生存，尋求這個世界其他的生命是一個什麼樣子的，而這正體現了西方人的一種理性的思維。而《小英雄雨來》《黃繼光》等文章，體現中國人的感性思維，重視一個人的生命價值，以及對他人、對社會、對國家的貢獻價值。透過對比學習，可以讓學生體會到中西方思維模式的不同。中國人偏向感性思維，更重視對生命的思考；而西方人偏向理性思維，去探索身邊的事物並且求證問題的本源是什麼樣子的。因此，教師要引導學生搜尋有關的外國文學作品，增加閱讀量，提高對外國文學作品的理解力。

3.正確把握教材，採用多樣的教學方式對教師而言，對課文的把握能力是教學的關鍵。教師要整體把握課文內容，理解作者的思想感情，感受文學形象，品讀文學作品的語言以及藝術的表現力。教師應該根據每篇課文的特點以及學生應該掌握的情況進行恰當的教學把握。例如，對於劇本或散文類型課文的講解應該採用整體把握的方式。整體把握是指對課文文字的大體掌握，不是指把整片的文章從字到詞，從每一處細節都掌握得非常透徹。六年級的課文《這片土地是神聖的》，是抒情性散文。這樣的課文就非常適合整體感知，把握“這片土地爲何那麼神聖？”“這片土地指的是什麼？”點到爲止，使學生充分發揮想象力、創設情境、理解文章。每個人的經歷與理解不同，自然對課文的欣賞角度也會有所不同。要引導學生從正確的角度理解，而不是給出標準答案。寓言和一些有寓意的敘事性文章卻不適合於整體把握，需要細細品讀，挖掘課文的深層次含義：這篇寓言到底是要告訴我們什麼？我們學生學到了什麼？如何運用到實際生活中去？所以針對不同課文的特點，要詳略得當進行點撥。

4.開發與外國文學相關的校本教材校本教材是指以學校的校長和教師爲主體對教學內容進行研究並共同開發和制定一些基本的教與學素材[6]。葉聖陶先生認爲習慣必須透過語文教材而有所養成。小學語文教材中外國文學作品的數量只有55篇，對於提高小學生對外國文學作品的欣賞能力是遠遠不夠的，這就必須衍生出更多的教本。一本好的外國文學作品的校本教材就顯得尤爲重要。教材要展現更多國家的優秀作品，其宗旨就是吸納人類多樣文化精華。課文題材包括人物傳記、科技生活、社會生活以及人間冷暖都要有所涉及。體裁方面也要豐富多樣化，要有散文、寓言、小說、詩歌等，注重拓展和運用。所以，編好一本校本教材，就必須對教材的指導思想和編排體系要深入瞭解，要做到對教材的全面認識，這樣才能夠在教學實踐過程中更好地指導學生。總之，教師要深入研究外國文學作品的特點以及閱讀教學現狀，並且對教材的指導思想和編排體系深入瞭解，要做到對教材的全面認識，這樣纔可以在教學實踐過程中更好地指導學生，從而真正做到“師者，所以傳道授業解惑也.

參考文獻

[1]趙笙丞.高中語文外國文學作品閱讀教學研究[D]．瀋陽：瀋陽師範大學，2013.

[2]朱維之，趙澧，黃晉凱.外國文學簡編[M].北京：中國人民大學，2015.

[3]陳光基.怎樣上好語文閱讀課[J].吉林教育，2010（31）.

[4]彭倫.經典閱讀當隨時代[J].雲南教育，2003（31）.

[5]陸喜培.全球化與民族院校的外國文學教學改革[J].廣西民族學院報：哲學社會科學版，2002（5）.

[6]李世春.校本課程與校本教材的主要區別[J].教學與管理，2006（8）.