中學物理實驗能力培養之我見論文

摘 要 實驗是物理學科的基礎，是物理學的主要組成部分。培養學生的實驗能力是物理教學的重要任務。

物理實驗過程包含觀察、操作和思維三種相互影響和相互交叉的心理活動。觀察主要表現在操作過程中;操作主要表現在設計和完成實驗的過程中;思維主要表現在設計、觀察和分析實驗現象，分析實驗數據的過程中。

關鍵詞 中學 物理 實驗能力

物理實驗能力應涉及實驗觀察能力、實驗思維能力、實驗操作能力。而在實際教學中，往往只重視學生對實驗操作技能和實驗結果的學習，忽視對其實驗思維和觀察能力的培養。表現爲：(一)教師自演自說。做演示實驗時，往往是教師在臺上邊做邊說，學生在下面看熱鬧。缺乏積極的思維活動，參與程度很低，學生的三種實驗能力得不到很好的鍛鍊;(二)學生機械式地做實驗。學生不理解實驗，不清楚實驗的目的、原理，更不知道設計實驗方案時考慮的問題和選擇方案的方法，只是按書中步驟操作和記錄數據，甚至於爲迎合書中結論而拼湊數據;(三)還有些學校在黑板上做實驗，一張嘴一支粉筆就完成了實驗。

這些情況，教師往往是爲了應付教學任務，學生則是爲了應付老師作業。學生由於能力得不到鍛鍊和發展，逐漸失去了做實驗的興趣。

爲此，我們應從以下方面入手，激發學生對實驗的興趣，提高其參與程度，培養學生的實驗能力。

一、培養學生的觀察能力

物理實驗中的觀察是一種有目的有計劃的知覺活動，是爲了認識某一物理現象，並對此物理現象做出判斷。但學生在觀察時常抓不住要領，理不順關係，表現爲不知道該看什麼和如何去看，以及看不清所演示的現象。爲此，我們要做到：

(一)明確觀察目的。觀察一個物理現象，首先應明確觀察的.目的和任務，即明確觀察什麼。只有明確了觀察的目的和任務，才能在實驗的過程排除與觀察目的無關的因素，抓住所要觀察的主要物理現象，達到觀察的目的。例如：高中物理驗證牛頓第二定律時，就是要用控制變量法看看質量確定時加速度與合外力成正比和合外力確定時加速度與質量成反比，其它現象都是次要的。在實際教學中可以透過加強學生的預習和教師的講解來實現。

(二)指導觀察方法。常用的觀察方法有：順序觀察法、整體局部觀察法、比較觀察法、推理想象觀察法。

(三)提高實驗本身的可見度。實驗儘可能做到儀器簡單、過程明瞭。但有些實驗現象很不明顯，可見度小，應藉助於機構、光電的方法轉換變量進行放大，或採用染色，襯托背景等措施突出觀察的對象，增大實驗的可見度。例如，在演示微小形變的實驗中就是用了光槓杆的原理來放大桌面的形變和透過液麪的升降來反映瓶子的形變。對於一些較隱蔽的、不方便直接觀察的物理現象，有時候我們也會藉助於多媒體進行演示，但這並不能代替實際的物理實驗。

(四)鼓勵學生相互交流。透過交流，學生之間取長補短，發現自己觀察中的不足，提高實驗觀察的能力。

二、培養學生的操作能力

操作能力是實驗能力的一個重要方面，包括合理選擇和正確使用儀器的能力以及按實驗步驟操作和排除故障的能力。培養學生的實驗操作能力應從幾個方面來進行：(一)規範教師的示範，是提高學生操作能力的前提。教師演示的一舉一動都將成爲學生獨立操作時的依據，對學生具有耳濡目染的作用。教師不僅要講實驗原理，更應在課堂上加強對實驗的演示。爲此，教師應從實驗方法的設計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結論的歸納等方面精心備課，並在課前反覆演練，力求操作規範、熟練。

(二)強化實驗技能的基本訓練，是提高學生實驗操作能力的基礎。學生實驗操作能力的提高起始於實驗的基本操作。

因此，我們在課堂教學中，凡是涉及基本操作的訓練，必須採取“講清原理，示範操作，學生練習”的做法，人人動手，反覆練習，最終達到人人能獨立操作。

(三)上好實驗課，是培養學生實驗能力的中心環節。實驗課包括演示實驗和分組實驗，我們提倡在有條件的情況下，儘可能將演示實驗改爲分組實驗。實驗時，教師先介紹實驗目的、方法及注意事項，然後教師在臺上做，學生在臺下跟着教師一步步、一個動作一個動作的跟，學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法和實驗習慣。提升其實驗操作能力。

(四)開展第二課堂活動，是提高學生實驗操作能力的良好途徑。第二課堂不僅能鞏固和深化課內知識，而且有利於培養技能。例如，透過開放實驗室，讓學生帶着課堂中的問題及教師佈置的小實驗內容，由學生自己設計實驗，教師審閱批准後，可一人或幾人一組來實驗室操作。可以舉行實驗操作競賽、組織課外興趣小組、舉辦物理科技晚會等活動，激發學生的動手興趣，培養學生的動手能力。

(五)進行實驗操作考覈，是提高學生實驗操作能力的重要措施。改革傳統筆試形式，讓學生實際操作，抽籤選擇實驗進行考覈，可以促進學生上實驗課時的積極性，從而培養學生的操作能力。

三、培養學生的思維能力

物理實驗中的思維能力包括觀察分析實驗現象的能力、分析處理實驗數據的能力及根據實驗目的獨立設計實驗方案的能力。實驗教學具有其他教學形式難以替代的優勢，實驗情景能生動地吸引學生，實物和現象能刺激學生產生探求原因的慾望，使學生處於積極的思維狀態。我們應充分利用實驗教學促進學生思維能力的發展。例如，可以讓學生自行設計方案，改進或變換實驗方法，預想實驗結果，分析實驗誤差等形式發展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]李春密.物理實驗操作能力的結構模型初探[J].學科教育,2002(6).[2]馮克誠.中學物理實驗改進設計與規範操作實用全書(上)[M]北京:中國對外翻譯出版公司,1999.