培養幼兒能力的德育教育論文

一、加強對幼兒思想品德教育的措施

幼兒教育沒有統一化的課本，而課程標準也只做到原則性的規定，各幼兒園知道幼教目標及各課程領域目標與內容之後，對於如何組織好這些內容，或用什麼方式來教育幼兒，有相當大的彈性與發揮空間。幼兒德育教育工作有着自身特殊的內在規定性,即幼兒德育教育應當以道德品質的調教爲主。因此,幼兒德育教育的基本內涵就是道德品質教育,它由三個方面構成:(1)優良情感教育；(2)優良行爲習慣教育；(3)優良個性的培養。而在具體的操作過程中，可以透過以下幾方面逐漸對幼兒進行德育教育。

（一）引導

要提高幼兒道德啓蒙的有效性，關鍵在於家庭、幼兒園和社區教育資源在德育過程中的協同一致，形成有效的合力。教師羣體要克服“重智輕德”的思想障礙，加強德育素養，提高對幼兒精神需要的敏感性，善於反思自己的教育行爲，傾聽和觀察幼兒的點滴變化，及時利用社區內一切有利的教育設施和力量來保證幼兒的全面發展；家園之間要互相尊重，及時交流幼兒的情況和問題；家長要嚴格遵守國民公德和行爲準則，要爲幼兒做出榜樣。家園要共同堅持培養幼兒的誠實、勇敢、勤奮、守信、助人、合作、公正和自愛自律等基本價值觀；同時，透過權威性成人給予幼兒的微笑、愛撫，對積極行爲的鼓勵支援、對過失行爲的理解、引導，形成教育生態環境的和諧氛圍。這種環境的德育價值決不低於系列的德育課程。一般來說，成長在關係和諧、結構穩定、樂觀開朗的家庭環境中的孩子，容易建立對社會的親善感、對集體規則的認同感、對教師和同伴的信任感。然而，幼兒在道德學習中“不犯錯誤”似乎是根本不可能的。承認幼兒做錯事或違反規則是其學習過程和經驗積累中的普遍現象，熱情耐心地瞭解其想法、解開其困惑和引導其行爲，是成人應當擔起的責任。道德引導以生活爲取向，就是要爲幼兒創造一種健康、愉快、安全、開朗、會自制、能分享、樂於合作，既有自信心，又有責任感、成就感的生存氛圍；就要關注兒童的生存環境、所見所聞，他們的喜悅、興趣、期望、困惑、挫折和痛苦，他們所真正理解和接受的規則和道理，他們行爲習慣的自覺性，使道德引導充滿親和力、感染力和真實性。

（二）觀察

針對性不強是目前教師德育教育的一個缺陷，因此對幼兒教師來說，對班級裏的幼兒進行觀察、瞭解，針對他們的個性特點來進行有針對性的教育。要提高德育的針對性，首先要搞清班級內存在品德問題或缺少某種品德的樣本幼兒有多少人、是哪些人，然後根據某種德目下樣本幼兒的數量採取進一步的措施。如果該種德目下樣本幼兒的人數比較多，則可以採取集中教育的方式。教師還可以爲幼兒提供榜樣激發幼兒的模仿行爲，幫助他們掌握品德行爲的方法，並透過行爲強的方法對樣本幼兒的品德行爲進行反饋，以鞏固他們所掌握的.方法;必要時還可以開展比賽來增強樣本幼兒的品德能力

（三）實踐

實踐的方式多種多樣，諸如透過兒歌進行音樂教學、講故事、情景劇的表演、組織設計系列活動、開展幼兒遊戲、美術活動等等。教師可以據此制訂德育教育的計劃，確立本階段德育教育的目標，以綜合主題教育的方式，設計與組織系列活動，進行多方面、多角度的教育。

1.音樂教學世界著名兒童音樂教育家：瑞士的達克羅士，匈牙利的高大宜，德國的奧福均強大在兒童音樂教學中，“語言”、“音樂”、“動作”三者密不可分，兒童教育若能循此原則設計教學，必能引起兒童的學習興趣，並可激發兒童的音樂感應能力。在兒歌童謠的學習過程中，幼兒最先接觸的是歌詞、誦唸或是吟唱歌詞，其可以讓幼兒學習語言、增進語言能力的發展與字型的認識使用。兒歌對幼兒的意義是愉悅幼兒、充實知識、啓發思想、陶冶性情、增進文學修養、發展想象力。

2.情景劇的表演

教學情境的師生交互作用，是人際關係中最複雜最微妙的形態致以，從佘學輝的觀點而言，教師有其地位與權威，血色很難幹也有屬於他們自己的次級文化。教師可以透過提供含有正反兩方面對比的故事或者設計含有正反對比的情景引導樣本幼兒進行討論，促進樣本幼兒道德認知和判斷能力的發展，幫助他們進行道德建構；教師可以透過扮演角色和移情訓練的方法增強樣本幼兒對該種品德的情感體驗，強化他們對該項品德的意識。

二、結語

幼兒道德教育的基本目標就是要運用各種合乎幼兒道德發展規律的手段，透過各種渠道將社會道德的要求轉化爲幼兒個體內在的道德意識，從而促進幼兒道德的不斷髮展。爲了提高幼兒德育的實效，我們一定要結合幼兒道德發生發展的特點和規律，結合幼兒的年齡特徵，選擇科學有效的教育方式方法，從小處着眼，從幼兒身邊的小事抓起，以情感和行爲的培養爲主線，充分調動幼兒的主動性積極性，開展豐富多彩的幼兒德育活動，創設優良的德育環境，全面提升幼兒的道德水平，爲幼兒日後形成健康的品德和人格打下良好的基礎。