公共體育健康課教學改革的論文

1、民族高職師範公共體育健康課現狀和差距

1.1、民族高職師範公共體育健康課的教育教學觀念陳舊落後

長期以來，在體育健康教學觀念上，學校存在對體育課的重要性認識不到位，普遍存在認爲像高職類的學校，體育健康課就是以鍛鍊身體爲目的，讓學生有一定的活動量就行了。這樣的認識，一是導致了學校對體育健康課的基礎設施，場地器材建設等的投入嚴重不足。學校每學期購置的器材就只是最常見的球類、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開設民族項目還必須得自制器材。使得教師開課的內容、項目非常有限。二是部分教師在教學內容選擇和活動項目安排上隨意性大，缺乏針對性，實效性和持久性。三是個別教師沒有很好執行制定的體育教學計劃。目前在公共體育健康課教學中重技術輕理論，以及體育教學組織一體化和體育教學目標達標化等現象仍然存在，束縛了學生的手腳，忽視學生身心素質以及能力水平是否提高的評價，學生爲考試和標準測試處於被動和應付的狀態。

1.2、民族高職師範公共體育健康課教學目標不明確

體育健康課程作爲學校教育和學校課程體系的組成部分，當然應該爲促進學生的全面發展服務，但在實踐中這卻是一個問題，而且是一個很大的問題。在傳統的體育課程模式中，作爲教學手段和方法的運動技能、技術卻成了課程的惟一目標，無論是教師教、學生學還是大大小小的考試，運動技能、技術都是惟一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎而不是體育的目標，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因爲他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行爲的改善以及情感意志的發展等，都不是體育教學的目標。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會後難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在我校步入高職辦學過程中，由於起步較晚，體育教學盲目向其它高職高專體育教學看齊，致使我們民族高職師範體育健康教學的培養目標模糊。

1.3、教學內容不豐富，組織形式單一

教材內容陳舊，加之場地器材設施嚴重不足，導致教學內容單一、教學組織形式單一，方法手段落後。現階段我校公共體育健康課項目內容主要以田徑、體操、球類爲主，與中小學基本雷同，體育課程的學習不被多數學生喜歡也是一個重要原因。課的結構基本是開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。教學程序一般採用講解、示範、練習、指導、比賽、評價，教學方法手段也落後單一。項目繁多，蜻蜓點水，忽視學生的興趣需要，壓抑了學生的主動性和創造性，教學的情意功能重視不夠。一節體育課學什麼內容，用什麼器械，做什麼動作，一切由老師決定，學生不能自主選擇，學生的主動性、獨立性、創造性得不到尊重、理解和關心。究其原因，主要缺乏現代教育理論思想指導教學，對新時期高職體育健康課教學功能和作用認識不足，教學內容、教學形式、教學方法還不能適應教育改革和發展的需要，沒有把教學改革的目標與內容結合起來進行整體改革。

1.4、體育教學資源，教學場地器材設施嚴重不足

體育經費投入少，場地設施差，運動器材短缺，資訊技術在教學中無法運用，嚴重影響和阻礙公共體育健康課的有效開展。要上好一節體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應的場地器材設施。“巧婦難爲無米之炊”，由於我校場地器材設備設施較差，根本不能滿足正常的體育教學活動，更無法使教學活動向多元化發展。形成的局面是：課程設定單一，課時安排不靈活，教學計劃不全面，教材內容少價值，教學手段不新穎，課堂教學中反覆練習成爲主要的教學手段：“教師教得辛苦，學生學得痛苦”成爲體育教學中司空見慣的現象，教學的效果並不理想，使得學生的主體性、創造性難以發揮。體育課程內容與學生的.身心特點、需要、社會生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學阻礙了民族高職師範體育教育的發展我校是少數民族學校，受人文環境的影響，缺少對外學習和交流的機會，教學管理體現一定的統一性、固定性，指令性。具體表現在：固定班級，固定教師若無特殊情況一直教到畢業的授課方式，這種固而不動的教學模式，雖則有利於師生之間的互相瞭解，但卻難以發揮教師的技術特長，也很難使學生很長時間接受一種教學模式，進而壓抑了學生對教材教學的選擇，在一定程度上挫傷了學生的學習信心，因教學資源的限制，每學年的教材內容規定過死，缺少置換內容，進度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學的嚴重脫節，忽視了學生的需求、興趣、愛好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專業技能和形成的理論體系大同小異，教學組織過程也能難免同出一轍，缺乏新的生機和活力，而我校由於經費短缺，每年外出進修的機會很少，教師得不到再學習再提高的機會，也很難將外面的新資訊、新技能、新觀念、新教材內容以及新的教學模式帶入自己的授課中，教學領域沒有開放性，勢必造成我們教學水平的侷限性和滯後性。

2、推進民族高職師範公共體育健康課改革的思考與探索

2.1、轉變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導思想

制約民族高職師範體育課程教學的決定性因素是體育觀念滯後。階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀還在一定範圍內存在，這些已不能適應時代發展要求和高職教育、體育發展實際與需要。要進行體育教學改革，就要轉變觀念，根據“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想，透過體育課程的學習，使民族高職師範學校的學生在身體、心理和社會等方面都處於良好狀態。要樹立面向全體學生，以促進學生全面發展爲本的現代體育教育觀，吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。要樹立終身教育觀，重視培養學生體育態度、興趣、習慣和實踐能力，使學生終身享受體育的興趣。

2.2、充分開發民族傳統體育課程資源

以民族體育內容爲活力，推進民族體育內容的理論與實踐，體現民族高職師範公共體育教學地域特色，挖掘少數民族傳統體育項目，根據學生興趣和需要，結合地域性和民族性特點進行教學，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學中，我們利用蒙古族語言口令指揮隊列，利用蒙古族的安代舞做準備活動，更易喚起學生的興奮性和活動的積極性；放鬆活動拋開傳統的練習，把學生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放鬆，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統體育項目作爲基本教學內容進行教學，不僅學生喜學樂練，也爲民族地區學生從事終身體育打下了良好的技能基礎。另外，如果讓學生認真收集當地民族地區的體育遊戲和民族傳統體育項目，並根據內容的真實性和文字敘述的完整性設計活動鍛鍊項目，這樣既促使學生對民族體育文化的學習，又激發學生對民族傳統體育項目產生更濃厚的興趣。總之，在民族高職師範大力推廣民族體育教學，既豐富了教學內容，又弘揚了民族體育文化。

2.3、改變場地器材不足的措施

增加體育經費的投入。領導、教師在注重專業技術技能教學的同時，也應當關注公共體育健康教育的功能，加大對體育經費的投入力度，使體育場地器材設施等資源能充分滿足教學的需要。同時加強體育場地設施資源的開發與利用，在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。

2.4、採用合理的體育教學模式

改革傳統的班級授課制，採取老師選項目，學生選教師的授課形式，這樣一來，體育教師將從事自己專長項目的教學，必定得心應手並能很好的發揮技術專長，不會造成教師能力資源的浪費。學生選自己喜歡的項目進行學習，能激發學習的興趣，在其有限的學習時間內，掌握一定的技術技能。同時，很有必要在高中起點的二年級下學期和初中起點的四年級讓有特長的學生組織專修提高班，我們選派有專業特長的教師進行輔導，使這一部分同學的體育技能和鍛鍊意識得到進一步提高，真正起到體育尖子生的作用，從而帶動全校體育活動的開展。另外，多創造條件，多爭取機會，使他們有外出比賽交流的機會。一方面透過比賽促進訓練水平的提高，另一方面，也是很好的宣傳我校的一個機會。而這一部分人，走向社會，則會成爲工作崗位上一專多能的人才，對推動當地民族體育文化起着不可估量的作用。