初二物理實驗小論文

物理是一門實驗與理論相結合的科學，物理基礎教學更要注重技能的訓練。以下是初二物理實驗小論文，歡迎閱讀。

初二物理實驗小論文1

永磁體是在外加磁場去掉後，仍能保留一定剩餘磁化強度的物體。要使這樣的物體剩餘磁化強度爲零，磁性完全消除，必須加反向磁場。使鐵磁質完全退磁所需要的反向磁場的大小，叫鐵磁質的矯頑力。

鋼與鐵都是鐵磁質，但它們的矯頓力不同，鋼具有較大的矯頓力，而鐵的矯頑力較小。這是因爲在鍊鋼過程中，在鐵中加了碳、鎢、鉻等元素，煉成了碳鋼、鎢鋼、鉻鋼等。碳、鎢、鉻等元素的加入，使鋼在常溫條件下，內部存在各種不均勻性，如晶體結構的不均勻、內應力的不均勻、磁性強弱的不均勻等。這些物理性質的不均勻，都使鋼的矯頓力增加。而且在一定範圍內不均勻程度愈大，矯頑力愈大。但這些不均勻性並不是鋼在任何情形下都具有的或已達到的最好狀態，爲使鋼的內部不均勻性達到最佳狀態，必須要進行恰當的熱處理或機械加工。

例如，碳鋼在熔鍊狀態下，磁性和普通鐵差不多；它從高溫淬鍊後，不均勻才迅速增長，才能成爲永磁材料。若把鋼從高溫度慢慢冷卻下來，或把已淬鍊的鋼在六、七百攝氏度熔鍊一下，其內部原子有充分時間排列成一種穩定的結構，各種不均勻性減小，於是矯頑力就隨之減小，它就不再成爲永磁材料了。

鋼或其他材料能成爲永磁體，就是因爲它們經過恰當地處理、加工後，內部存在的不均勻性處於最佳狀態，矯頑力最大。鐵的晶體結構、內應力等不均勻性很小，矯頑力自然很小，使它磁化或去磁都不需要很強的磁場，因此，它就不能變成永磁體。通常把磁化和去磁都很容易的材料，稱爲“軟”磁性材料。“軟”磁性材料不能作永磁體，鐵就屬於這種材料。

初二物理實驗小論文2

1前言

一個成功的學術研究絕對不是建立在一個人的努力之上得來的，正如奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個人多麼有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量。”物理科學理論的形成是建立在無數的實驗基礎上的。每一項政策的出臺都有一個領導集體在背後的付出，每一項著名的理論的得出，它的背後都有一個強大的研究團隊，只有衆人團結在一起才能夠取長補短，彌補自己的不足。那麼小到日常的物理教學之中，傳統的教學模式是否早已不適應現代社會的要求？現在需要的是懂得團結合作、創新實踐的學生，這是當代社會賦予他們的使命。

2實驗教學中小組合作存在的問題

教師都曾走過學生時代，由於存在對新生事物的好奇心，通常在上課的時候就可以發現學生對於物理實驗課的熱愛程度遠遠超過課堂書本知識的傳播，當把合作小組的計劃告知的時候，出於好奇心，學生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實驗課的時候可以合作。但是，隨着教學計劃的開展，物理實驗小組合作這樣的教學方法存在的'一些平時難以發現的問題便會出現，這些問題大大降低了合作的效用，減小了學生那種對實驗課的熱情。這些問題主要表現在以下幾個方面。分組問題爲了體現教學的人性化，將分組的問題交予學生自行安排，這也是鍛鍊他們的一種方法。由於學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實驗搭檔的時候，教師所提出的要求就是大家要以學習爲目的，尋找可以相互幫助的同學作爲搭檔。可是在上課的時候就會發現，學生的小組水平差異太大，優秀的學生組在了一組，那些學習一般、之前單獨實驗的時候不會的那些學生又組在了一組，平時玩得好的學生組在了一組。。這樣使得那些優秀的小組成績更加優異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學生上課的時候完全忘記了自己的任務，總在開小差，聊天去了。合作問題撇開分組的問題，發現在實驗過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續。在合作的過程中由於大家各執己見，意見不盡相同，然而又由於學生都比較倔強，通常在實驗的時候會鬧得不歡而散，使得實驗無法繼續。面子問題爲了促進學生互幫互助提高成績，加強對問題的理解，在分組的時候選擇優秀生與一般的學生相互搭配，希望藉此幫助他們補缺補差，利用團隊合作的精神以及集體的榮譽感讓他們完成任務。可是由於一般的學生羞於將自己不會的問題提出來，甚至因爲在優秀學生面前怕出錯惹得同學的嘲笑，更是連動手操作的勇氣都沒有了。很多學生在回答問題時爭先恐後，亂成一團，毫無組織紀律可言。忘記職責有的學生在實驗的過程中忘記自己的職責是做實驗，探究物理原理，讓自己的知識更加充實，而在實驗的過程中一味地在聊天。

3解決實驗教學中小組合作存在問題的對策

爲了提高學生的成績，爲他們提供更多的物理知識，開拓更多的物理創新思維，培養符合社會發展要求的創新型人才，提高學生的學習熱情，也增加學生對自然科學知識的瞭解，瞭解物理原理的來源，對於小組合作教學方法存在的問題具體提出以下幾點解決對策。首先，既要考慮教學方法的人性化，也要提高學生解決問題的能力，在分組時給予學生自主選擇的權利，但是教師也應該在一旁指導，使得學生分組時優秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團隊合作的精神是當今時代發展的要求，學校應該積極開展關於此類的課程教育，培養學生團隊合作的精神，明白當中的重要性，爲國家人才建設做出貢獻，盡心培育祖國的未來。在之前由於設備的原因，在物理教學方面，通常只是教師在課堂上說，學生在下面聽着，很多物理現象由於外部原因而無法向學生展示，就會導致學生聽着無趣，教師也會失去教學的熱情。這樣的教學往往比不上學生親身實踐的效果好。親身實踐，自己動手實踐不僅可以開拓學生的思維創造，而且可以勾起學生學習的熱情，讓他們真真正正提起學習的熱情。現在社會進步了，國家重視教育的發展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學校撥款購置教學設備，新增的設備給教學實踐帶來福音，學生再也不用憑藉想象來聽教師教學了。比如在講到關於電壓電阻的有關課程時便可以不用再空講，而是帶着學生實驗，在傳授光的知識時常常需要做關於平面鏡成像以及小孔成像的實驗。起初在物理實驗課程之中，讓每個學生自己獨立完成某項實驗時，通常會出現優秀的學生很快完成實驗，而學習一般的學生無法按時完成實驗，甚至有時不知從何下手的現象。由於缺乏團隊合作的意識，學生往往會爲了自身的榮譽而不願意去幫助其他的學生；而那些學習一般的學生往往又會因爲害羞，不好意思而羞於請教。這樣的問題在教學中是比較嚴重的。經過不斷地實踐，爲了培養學生的團結合作精神，也爲了提高學生的學習成績和綜合素質，在物理實驗課上採用小組合作的方法，用以提高學生對問題的理解，掌握物理理論知識。小組合作這種教學方案的提出不僅可以培養出符合社會發展需要的人才，而且可以爲學生將來參加學術研究奠定基礎，因爲他們從小就培養了可貴的團結合作的團隊精神。再次，加強對學生的心理教育。學生的成長不僅僅是身體的成長，心靈的成長更加重要，應該增設心理教學內容，讓學生明白在學習過程中什麼是“不恥下問”，這樣有利於團隊合作的實現，也有利於成績的提高。在實驗完成之後回答問題的時候應該嚴守課堂紀律，按照順序，一個個慢慢來，這樣也會有利於知識的吸收以及問題的解決。最後，針對學生上課愛說話忘記自己職責的問題，教師應該加強思想教育，明確其自身的職責，在學習中馬虎不得，應該穩重。

4總結

正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學無止境，學習的道路是遙遠的，在學習的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背後不是有一個默默無聞的團隊？因爲團隊合作，補缺補差，善於傾聽解決問題，最後到達成功。在物理實驗教學中小組合作是教學的一個突破，也是培養學生團結互助精神的重要舉措。