精選論文：中美教師專業發展比較分析

摘 要：透過比較中美優秀教師標準，人們可以看出成功教師往往利用他們在人的發展。教材和教學方面的知識及他們對學生的瞭解進行教學實踐。教師專業發展成熟的標誌是具有較強的教育實踐能力、創新意識、科研能力和行爲反思能力，有自己獨特的教學特色與教學風格。

關鍵詞：教師專業發展；比較；分析

隨着我國經濟的發展，教育改革勢在必行，我們已從尊重教師職業地位和權利的初級階段，進入到關注教師專業發展的進階階段。“教師專業發展”的內涵是教師不斷成長、不斷接受新知識和提高專業能力的過程，它包含教師在職業生涯中提升工作能力的所有活動。教師專業發展強調終身學習和成長。本文就中美教師專業發展的比較分析，爲我國教育改革和發展提供參考。

一、美國教師專業發展

（一）美國教師專業發展概況

20世紀末，美國高質量教育委員會發表《國家在危險中：教育改革勢在必行》的報告，在美國國內引發一場關於教育質量的激烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系”和“全面提高教育質量”爲核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼籲重新認識教師職業，重建教師教育體系，並透過提高職前培養和在職培訓的質量，促進教師職業向專業化發展。

此後在卡內基教育和經濟論壇上發表題爲《準備就緒的國家：二十—世紀的教師》的報告提出，教師是教改成功的核心和關鍵，必須使教師職業成爲與醫生、建築師、律師等職業一樣名副其實的“專門職業”，並提出“無限的熟練教師”概念。

美國教師教育協會從1992年起，每年以一定的主題發表《教師教育年鑑》，用來評估和推進教育改革和教師專業發展。他們認爲課程創立不在於學位，而在於不斷創新的學習標準和實踐標準。

（二）美國成功教師的標準

在美國，教師是專業人員，建立有全國教師聯盟，美國教師聯盟教師專業委員會制定的成功教師的標準如下。

1.對學生及其學習盡職盡責

他們致力於使知識容易被每個學生接受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據對學生興趣、能力、技能、知識、家庭環境和同伴關係的觀察和了解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的基礎上，不斷調整教學實踐方式和方法，培養學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業知識和能力。

2.瞭解其所教學科及向學生傳授該學科知識

充分理解其所授學科及和其他學科的聯繫，並與實踐相結合。他們掌握一系列教學技術，創造多種教學途徑，確保有紀律的學習氛圍，使學生達到學習目標。他們注重發展學生自身的批判和分析能力，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的規範，充分激發學生的學習動機。

3.系統地思考實踐，從實踐中總結學習

成功的教師具有教養者的風範，他們努力在學生中成爲美德的榜樣（如耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創造和冒險能力、保持一種實驗性和問題解決取向的能力）。同時，根據社會發展需要，不斷批判和審視自己的實踐，調整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。

4.學習共同體的成員

成功的教師透過教學實踐，課程開發與其他人員合作，以促進學校整體發展與提高。

二、我國教師專業發展

（一）我國教師專業發展現狀

1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學職責的專業人員，規定取得教師資格的相應學歷標準。2000年出版《中華人民共和國職業分類大典》，將我國社會職業歸爲8類，其中教師屬專業技術人員類。

目前我國教師專業發展模式依然是傳統的，有關政策的制定和發展計劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業發展者眼裏，教師先天不足，不具備當前社會發展及教育改革要求的素質，需要由外來專家設計理想教師的模型，然後根據模型應具備的知識或技能，對教師進行培訓和補救。這種專業發展思路崇拜專家的學術權威，它最關心的是將那些所謂必需的“知識”、“技能”等各項素養透過培訓方式讓教師獲得。所以教育改革通常採取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨幹，將其培訓爲改革目標期待的教師模型，透過這些骨幹，進而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動教師專業發展。

（二）我國優秀教師的專業發展標準

我國每年都在評選優秀教師，但至今還沒有一個像美國教師聯盟教師專業委員會制定的成功教師標準，只有一些不成系統卻被公認的標準。

優秀教師應有敬業精神和明確的主體意識，這是教師專業發展的重要支撐。教師成爲“一種專門職業”，使得教師從以往“知識傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業腳學術層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴”。

優秀教師應具有明確的研究意識，體現在對自己的教育實踐和周圍發生教育現象的反思能力。優秀教師要注重發展學生自身的批判能力、發現問題和解決問題的能力。優秀教師應具備資訊素養，即把資訊作爲產生知識的原料，經過去粗取精、去僞存真的加工過程，昇華爲新思維、新知識。

三、中美教師專業發展分析

由於我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常激烈。同時，由於“滿堂灌”、死記硬背的教學方式應付升學考試比較有效，所以不少學校採納。這種教育模式是一種競爭性的選擇模式。而美國教育模式實際上是一種合作定向模式，其大學入學率高，基礎教育課程較輕，學業評價重點放在地區性的平時考查上，學校有條件安排更多的發展個性和創造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業發展的模式及教育目標的實現。

從課程結構選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設定學術性、中間性、職業性的選修課，初、高中選修課佔總課時比例各爲1／3、1／2;現階段我國課程結構比較單一。從教學內容的`現實性看，美國重經濟、技術及實踐性知識，特別重視創造力的培養；我國重學術取向，與實踐、時代及鄉土實際脫節。

根據我國現狀和美國的教師專業發展經驗，結合世界上先進國家的教育改革和教師專業發展趨勢，我國教師專業發展面臨着極大的挑戰。

四、對我國教師專業發展的思考

擺在我國教育者面前的，是教師專業發展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑑和《教育研究評論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業發展問題，爲我們提供了有益的啓示。

不要限於入行時的學位，關鍵要建立教師不斷學習和總結機制。教師的知識可分兩類：理論性知識和實踐性知識。教師的實踐性知識是教師專業發展的基礎，開發教師的實踐性知識比灌輸學科知識、教育理論和模仿教學技藝更重要。

教師職業應有進行質量監督的專業團體，引導教育改革的健康發展，建立可操作性的優秀教師專業標準，對每一位教師的評估，不僅限於理論知識提高和科研的立項，更重要的是理論聯繫實際，在實踐中解決問題的能力和效果。

總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業發展放在第一位。作爲教師，應該用優秀教師的標準嚴格要求自己，力爭成爲一名合格的專業教師。