物流資訊類專業課程教學方法探討論文

摘要:實踐教學是高校物流管理專業教育的重要環節，但由於資金條件有限等原因，實踐教學一直是物流管理專業課程教學中相對薄弱的環節。文中結合自身教學經驗，總結了物流管理資訊類專業課的若干實踐教學方法，以供參考。

關鍵詞:現代物流;實踐教學;角色扮演

1實踐教學的重要性

隨着互聯網科技的發展和就業形勢的日趨嚴峻，如今的企業要求剛畢業的大學生能夠迅速適應工作崗位，這就要求高校培養的物流管理畢業生必須具備一定的實踐動手能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)也強調，要加強實驗室、校內外實習基地基本建設，強化實踐教學環節。

2實踐教學的五個層次

實踐教學是高等學校人才培養體系的重要組成部分，是培養大學生實踐能力和創新精神的重要手段。現代物流管理強調互聯網和資訊技術的應用，故我們將《物流資訊管理》、《現代倉儲管理》和《運輸管理系統》等看做物流資訊類課程。根據學生的參與程度，將實踐教學分爲五個層次。

2.1第一層次:理論課堂中的案例教學和習題練習

案例教學法是授課過程中必不可少的方法，比如《物流資訊管理》講到倉儲資訊管理系統時，老師會提到長虹電器的流動倉庫，提到海爾的自動化立體倉庫，京東和阿里的智慧倉庫，並且會適當的選擇一些圖片和視頻，讓大家更直觀的認識現實生活中的一些常用倉儲物流設施設備，感受知名企業的先進的倉儲管理方法和技術，之後讓學生進行案例分析，從中領悟現代倉儲管理的先進思維方式。結果表明，學生的參與程度一般。習題練習和測試的方法也很常見，小測驗可用於一堂課的開始，上課伊始進行一些小測試，可以使學生快速安靜下來，進入學習狀態，對於之前學過的內容有個大致的回顧;同時，小測驗也可用於一堂課的結束，可以使學生對於這堂課的學習內容進行簡單的梳理。例如《物流資訊工程》，在講解新的內容設施選址之前，考慮先測試:哪些是包裝與集裝設備?哪些是存儲設施設備?哪些是物料搬運設備?透過選擇合適的案例和習題，達到讓學生動手來做的目的。

2.2第二層次:理論課堂中的角色扮演

角色扮演法是以某種任務的完成爲主要目標，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，令其在課程中藉着自身經歷的過程來學習並獲得知識。例如《供應鏈管理》，針對現實生活中常見的'牛鞭效應現象，由於資訊失真導致零售商、批發商、代理商和工廠的需求量持續放大，老師準備了一個角色扮演的“啤酒遊戲”，讓全班同學分成若干組，每組代表一條啤酒供應鏈，每組同學分別扮演顧客、零售商、批發商和工廠，模擬真實的訂貨的情境，實驗效果很好。再如，對於《現代採購管理》和《現代倉儲管理》中制定採購計劃、填寫採購訂單和出庫單等單據的填寫時，可以提前將這些單據表格打印出來，拿到課堂上分發給同學，讓同學們以採購員或倉庫管理員的身份來填寫這份單據，這種方法可以把枯燥的理論條框有效地轉化成學生容易接受的方式講授出來，真正做到了“做中學”，增強了動手能力。

2.3第三層次:實驗課堂中的情景模擬

情景模擬即教師把具體管理過程、工作角色、管理關係、管理目標講解清楚，學習者分角色扮演工作人員再現管理過程的教學方式。物流專業學生在實驗室可以利用一些單功能軟件如運輸管理系統和倉儲管理系統等進行實際模擬操作;也可採用EＲP等綜合性軟件系統進行模擬實驗幫助學生理解相關的物流管理知識。比如運輸管理，假定某物流企業要將一批貨物從一地運往另一地，考慮讓學生分別扮演倉管員、開單員、裝卸員、運輸員、調度員等不同的崗位角色，要求每個學生必須按照工作要求填記報表和傳遞單據，然後進行統計分析和運費覈算並申報;每次任務完成之後，充分發揮學生好奇心強和發散性思維強等優勢進行問題的討論，讓學生們在實踐操作和問題討論中掌握知識，收穫技能。再比如EＲP應用，可以利用軟件EPＲU8中的供應鏈管理模組和生產管理模組，讓一名學生作爲一個綜合管理人員，一人充當多個角色完成一筆業務，也可以讓多名學生分別扮演採購員、庫存管理人員、銷售人員、生產人員、財務人員等共同完成一筆業務。這種將工作過程引入課堂轉變爲學習過程的做法深受學生歡迎，實踐動手能力更上一個層次，所以，學生的參與程度比之前的幾種形式更高一些。

2.4第四層次:實訓課程的項目教學

項目教學法是一種典型的以學生爲中心的教學方法。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。物流管理專業學生比較適合的實訓課程之一是物流沙盤系統。在物流沙盤模擬訓練中，受訓學員被分成若干團隊，每個團隊各自經營一個虛擬的物流企業。每個團隊4－8人分別擔任CEO、CFO、CSO和COO等管理角色。每個公司以第三方物流企業經營環境爲背景，擁有相同的啓動資金，在同一市場環境和同樣規則下相互競爭與發展，連續經營數個會計年度，由於各組學生決策不同，每年的經營結果也就不同，老師根據學生經營的成果，進行點評和分析。在項目中，學生由原來單純學習理論知識的學生轉變爲在操作中不斷探索的職業人，許多的學生成就感強，表現出的前所未有的熱情，參與程度是目前來看最高的。透過直觀的物流企業沙盤，模擬企業實際執行狀況，讓學員在遊戲般的訓練中體驗完整的物流企業經營過程，提升學生的經營決策能力，從而提高學生的綜合素質。

2.5第五層次:校外見習和實習

校外見習和實習是指把學生安排到校外實習單位進行參觀實習或頂崗實習。這種安排可以提高學生應用專業知識分析問題、解決問題的能力，同時，也爲學生們提供了一個接觸社會、瞭解社會的機會。因爲關係到自己未來的就業，所以學生的參與程度最高。例如:組織物流管理專業學生在大一的時候到物流公司觀摩，體驗物流企業的運營流程，大三、大四的時候安排學生到實習單位從事具體的業務工作，這種教學方法使學習者身臨其境，比較好地把課堂理論學習和實際工作結合起來。一方面可以有效調動學生積極性，另一方面可以爲學生就業打下基礎。

3結論

實踐教學是高校教學過程的一個重要環節，對於提高學生的實際應用知識的能力具有十分重要的意義。除了可以應用本文中的案例教學法、角色扮演法等之外，還有以賽促學、社會調查、模擬仿真和考取資格證書等，不僅可用其中一種方法，更可以綜合性使用其中幾種方法，達到學到知識的目的。此外，學生還可以藉助網絡、報紙、雜誌等多種途徑瞭解各大企業成功的現代物流管理經驗，做到理論聯繫實際。同時，學校也要重視加強與物流企業的聯繫，重視對教師的實踐能力和綜合素質的培養。

參考文獻

［1］王皓.應用型本科高校《採購管理》課程實踐教學改革［J］．現代商貿工業，2017(3)．

［2］張勇.“互聯網+”背景下高校物流管理專業實踐教學改革創新研究［J］．才智，2017(1)．

［3］劉長石,黃福華,周敏.應用型大學物流管理本科專業實踐教學研究［J］．物流工程與管理，2017(3)．

［4］劉助忠.物流實踐教學資源自主開發途徑探討［J］．課程教育研究，2015(4)．