淺談構建閱讀教學的高效課堂之我見論文

閱讀是人類接受前人文化的最基本的手段。古人云：“能讀千賦，則能爲文。”可見閱讀的重要性。

閱讀教學是語文教學的重要環節。採取行之有效的方法閱讀，能啓迪學生的思維，發展學生智能，提高教學效率，因此，語文課堂教學必須重視對學生閱讀能力的培養，教給學生閱讀的方法，才能進行有效教學、形成高效課堂。下面，我就粗淺的談談自己的一些做法：

一、透視課題，瞭解大意

課文標題往往點出了題材範圍、體裁形式、主要內容及文章中心。如課文《我的老師》，看到課題就知道是寫人的記敘文，主要寫蔡芸芝老師對“我”和同學們的摯愛。又如《宇宙裏有些什麼》是篇說明文，向我們說明的是關於宇宙的一些天文知識。從標題上看出文章中心的有《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》、《多一些寬容》、《敬業與樂業》等。指導學生審題，可以促使學生了解文章梗概，理解課文大意。如果經常進行審題訓練，學生就會逐步掌握審題方法，瞭解文章的主要內容。

二、擇其精要詞語，把握內容

有的詞語具有舉足輕重的作用，作者思路的端緒往往集中表現在這些詞語上，這些詞語就是“文眼”。抓住了“文眼”就抓住了課文的主要內容。例如，教學《松鼠》一文，我們就要着重抓住“漂亮、馴良、乖巧”等詞語，引導學生聯繫上下文，就可以使學生懂得：課文先總括松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，然後又具體生動地分說了松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點，表現了松鼠是一個“很討人喜歡”的動物。文章的精妙之處需要重讀揣摩，精讀品味後才能真正領悟。以後在教學中，如果碰到類似的'課文時，就可以應用上述方法引導學生自學課文。重點引導學生擇其精要的詞語，聯繫上下文反覆閱讀感悟，並透過多角度比較、推敲、歸納，促使他們作深入思考，從而領悟其精妙之處及作用，進而抓住中心，把握文章內容。

三、立足書後練習，放眼全文

書後許多練習，揭示了課文的重點，有的還點明瞭作者的行文思路和閱讀的方法，如《巍巍中山陵》一文。因此，在教學中可引導學生先從書後練習出發，預習課文，讀懂課文。

四、閱讀要理清文章結構

理清文章結構，是爲了弄清作者的寫作思路、情節發展的線索。理清文章結構必須在學生初知全文大意以後進行，否則是不會有好效果的。在學生掌握課文概貌之後，再從整體出發去研究課文的各個部分。理清結構不等於簡單分段分層，而是在分段分層的基礎上，搞清楚各部分之間的內在聯繫，從而達到理清脈絡，把握全文中心的目的。

五、聯繫生活，發揮想象

閱讀時要對通篇內容做出綜合思考，既要感悟文章的內涵，又要聯繫生活深思文章的外延。如，學習《甜甜的泥土》一文時，我讓學生聯繫生活，展開想象，用自己的生活體驗來說說離異家庭給孩子帶來的不幸以及如何才能讓王小亮幸福的成長？學生思維活躍，各抒己見，充分展開自己的聰明的才智。有的說：“讓王小亮回到媽媽的身邊。”有的說：“讓王小亮父母破鏡重圓。”有的說：“王小亮應該拿起法律武器控訴後母虐待的情況，用法律來改變困境。”有的說：“王小亮應該正視現實，充滿生活的信心。有媽媽的愛，老師的愛，傳達室老頭的愛……這些人類的愛會讓他獲得應有的愛和幸福的。”這一活動不僅外延了文章的內涵，還讓學生由課堂走向課外，去接觸、去面對發人深省的社會問題。因此，我們不但要引導學生的感覺和表象，更要在這基礎上發揮他們的想象力和創造力。

六、把握文章體裁閱讀也十分重要

不同體裁的文章適用於不同的閱讀方法。如：記敘文要把握記敘的要素進行閱讀；議論文要弄清論點進行閱讀；說明文則要抓住說明的順序，或事物的特徵進行閱讀。

閱讀是對語言材料和思維材料的積累，教給學生閱讀的方法是提高學生閱讀能力的關鍵。以上方法，語文老師要從教學內容與學生實際出發，可側重於單項訓練，也可多法並舉。

總之，閱讀能力的提高，將對課堂教學產生積極的效果，要培養學生的閱讀能力，進行高效教學，必須真正做到“授之以漁”，這樣才能收到事半功倍的效果。