探求小學語文有效教學論文

一、語文課堂誰主沉浮

在聽《唯一的聽衆》這節課時，不論是開課揭題、尊重學生的主觀體驗，還是潤物無聲的情感教育和情感昇華，都能體現出授課教師對文字的深入解讀和對課堂的精心預設，都能很好地詮釋學生是課堂上真正的主人這一事實。在這堂課上，教師重視和強調學生的主觀感受和體驗,讓學生透過閱讀老人的話,圈出深深打動了自己的詞語,然後跟同桌互相討論，說出自己的真實感受。這樣，不但肯定了學生的主體地位，開啟了學生的思路，而且加深學生對課文的理解，激活了學生情感。

二、解讀文字孰重孰輕

同樣的文字，在不同的人讀來會有不同的感受，同樣的教材，在不同的教師的處理下呈現出來的狀態也截然不同。究其根本，在於每個人對文字的解讀都會不同。聽名師上課，我們常驚歎於他們對教材的.處理之巧妙，對文字內涵的挖掘之深入。開始，筆者總以爲，名師課講得好是因爲他們的方法高明，後來才發現，名師課講得好是因爲他們具備深厚的文化底蘊。

著名特級教師孫雙金在《教師要做文字和學生的知音》一文中指出：“上好語文課，解讀文字是第一步”。可見，準確的文字解讀對於高質量的語文教學有着重要的意義與價值。現行的語文教材有一個顯著的特點，就是每個單元都圍繞一個主題選編課文。針對這一特點，教師在授課時往往容易出現兩種極端現象：一是緊緊圍繞單元主題詳細解讀選編的課文，使學生充分了解這一主題的閱讀方法，致使課堂容量龐大，影響教學進度。二是恪守文字，致力於落實教材中的句式練習，不敢越雷池一步。筆者在聽《唯一的聽衆》這節課時，授課教師在這方面做了一個很有益的嘗試。教師先是匯入文字，統領學生對文字有一個整體的解讀，然後直接切入2—9的重點自然段，從解讀老人的話和眼神入手，進行精讀感悟，其他的段落只是作爲工具或資料，起着輔助解讀重點段的作用。這樣，教師既能尊重文字，又能有效地引導學生進行多元化的、富有個性的表達，使學生有獨立與文字對話的時間。由此可見，當教師在教學文字、解讀文字時，既要認同、理解學生的獨特體驗，又要不着痕跡地引導學生正確地理解文字；既不限制學生的思維發展，又不任由學生天馬行空。

作爲一名語文教師，我們要知道，教師是語文課堂的組織者，學生是教師的教育對象，文字是教師主要的教學內容，教師的目的就是發展學生的語文素養。因此，無論何種教學模式，它的落腳點都應在課堂的有效性上，而有效的課堂應該是教師用智慧的語言將學生及文字融爲一體的，有效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯有效。