淺談小學生口頭表達能力的培養論文
《語文課程標準》指出:現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。可見,培養學生的言語表達能力很重要。言語表達包括書面表達和口頭表達,本文僅就學生的口頭表達方面,談談自己的想法。這是因爲隨着學生年齡的增長,他們更多地傾向於書面表達,而不屑於口頭表達。原因何在?“應試”使然。因爲不考口頭表達,這就導致教師在語文教學中忽略了學生口頭表達能力的培養。
那麼,如何培養學生的口頭表達能力呢?
一、消除障礙,營造表達的氛圍
愛說、好動是學生的天性,但由於師道尊嚴的傳統教育思想的影響,致使學生主體地位喪失,膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時,他們因爲擔心表達不當,害怕被其他同學嘲笑、被老師批評,所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴,教師要營造平等、民主的表達氛圍,清除學生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前,而是以參與者的身份與學生進行平等對話,這樣,學生纔會感受到課堂氣氛是輕鬆的、自主的。如果學生回答錯了,我們要少一些批評,多一些鼓勵,比如說“你真勇敢,你的表達很清楚,你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬鬆、愉悅的`氛圍中,學生的言語表現慾望會變得越來越強烈,口頭表達的能力也會得到發展和提高。
二、小組合作,增加表達的機會
新課程改革之初,小組合作作爲一種新型的學習方式,受到很多人的關注。然而,隨着課程改革的逐步深入,人們對小組合作的批評之聲日漸激烈,令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認爲,不應該將小組合作一棍打死,尤其在培養學生口頭表達能力中,小組合作有着獨特的作用:它既可以增加學生的口頭表達機會,也可以培養學生的合作精神。
要想提高學生的口頭表達能力,最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上,我們常常看到只是少數尖子生獨佔鰲頭,絕大多數學生充當了聽衆。這種“滿足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而,一節課的時間是有限的,如果都讓學生上臺表演,每個人平均還不到一分鐘,怎麼辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內,人人都有交流和表達的時空,不同思維方式的學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生,平時不敢在衆目睽睽之下發言,而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。
三、創設情境,構建表達的平臺
情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中,教師要創設好的教學情境,激發學生表達的慾望。 情境之一:表演課本劇。
蘇教版小學語文教材圖文並茂、內容豐富、情節生動,在語文教學中適當安排一些課本劇表演,再現課文情境,是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文,而是透過表演再現課文內容,進行再創造,而且學生編排演出活動,也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時,透過子明與公儀休的對話,教師引導學生進入人物的內心世界,讓學生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣,不僅加深了對課文內容的理解,同時也提高了學生的表達能力。
情境之二:開展辯論會。
筆者曾圍繞“上網”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大於利”的學生組成了反方,竭力反對上網。他們認爲上網就是爲了玩遊戲,既影響學習,又影響休息,還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網民”組成的正方的反駁。正方認爲,上網“利大於弊”。他們“現身說法”,證明那些沒有意志力的同學纔會沉迷於玩遊戲,多數人上網是爲了查閱資料。網上資訊包羅萬象,它是傳遞資訊、傳播知識的重要渠道,小學生上網,可以增長知識、開闊眼界。話匣子開啟了,學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會,在這場辯論中,學生品嚐到了暢所欲言的喜悅,感悟到了成長的美麗。
當然,創設情境的方式還有很多,關鍵是隻要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。
四、體驗生活,拓寬表達的空間
有道是“得法於課內,得益於課外”,課堂教學對培養學生的口頭表達能力起着至關重要的作用。但課堂並非進行口頭表達的唯一場所,在課堂之外的社會生活環境,也會對學生的口頭表達產生直接或間接的、巨大或細微的影響。
例如,著名特級教師竇桂梅執教《圓明園》時,讓學生練習面對不同的人羣講述圓明園建築的宏偉,講述侵略者燒燬圓明園的滔天罪行,並注意面對不同的人用不同的語速:對同伴講的時候速度要快一點,對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然後,讓學生回家後向鄰居、同伴,向爸爸、媽媽,向爺爺、奶奶等不同的人進行講述。竇老師的這一做法,不僅使學生在課堂上進行了口頭表達,而且還把這種表達延伸到家庭、社會,拓寬了學生的交往時空。
當今社會,一個人如果缺乏良好的口頭表達能力,即使其他能力再強,其發展也會受到影響。因此,我們要立足課堂,強化實踐,透過各種渠道,採取不同方式,遵循語文教學規律,全面地對學生的口頭表達能力進行培養。
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