基於資訊化環境下農村數學教師專業發展存在的問題及對策研究論文

基於資訊化環境下，針對農村數學教師專業發展從個人層面以及學校層面存在的問題，提出相應的對策。一是數學教師加強自身的發展，即教師重視網絡研修平臺，多交流、多思考;加強計算機應用知識的實踐;多渠道搜尋數學教學資源。二是學校爲其構建資訊化的教師學習環境，即構建網絡學習共同體;拓寬資訊化教學資源渠道。

目前農村所處的教育環境的資訊化將要成爲必然趨勢，面對資訊技術的迅速發展，網絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發展，也是極大地挑戰。[1]

一、農村數學教師專業發展存在的問題

有學者認爲：“目前最欠缺的已經不是沒有網絡教學環境，不是沒有優質教學資源，而是缺乏熟悉並能夠熟練運用這些資源的教師”。

1.數學教師個人存在的問題

(1)網絡研修平臺形式化

如果網絡研修平臺能被重視並且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網絡平臺上，有很多專家、數學名家的視頻，數學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]

(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐

數學教師沒有把數學知識與網絡銜接起來，尤其是複雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列佔得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數學的抽象知識應用到計算機網絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學老師，電腦製作幾何圖形難度較大。

(3)教學資源忽視資訊化來源

數學資訊的蒐集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網絡資源，資訊交流網絡，交流資訊都差很多。教師很少親自動手去網上查找資料，只是憑藉經驗解決問題或者請教老教師。[3]

2.學校未構建資訊化環境

(1)沒有及時組建數學網絡學習共同體

農村的學校一般是建立了簡單的數學研究小組，特點是範圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流範圍有限，無法進行更好的交流。只限於學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有爲教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數學教師無法儘快的從外界獲取關於數學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。

(2)資訊化教學資源不充足

他們僅靠學校爲其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對於站在講臺上的教師不方便，不能儘快查找自己所需的內容。學校忽視了網絡資訊的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有透過網絡與其他學校聯合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識資訊。

二、促進農村數學教師專業發展的對策

促進教師專業化，教師必須注重自身的發展。關注學生，瞭解不同階段的學生有不同的身心發展規律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該爲其構建全方位的教師學習環境。

1.數學教師加強自身的發展

(1)重視網絡研修平臺，多交流、多反思

多聽一下數學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬於自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數學教師博客羣，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。

(2)加強計算機應用知識的實踐

作爲數學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網絡學習平臺。透過網絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。

(3)多渠道搜尋數學資源

網絡博客，網絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜尋，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，爲教育社會化、終身化的'建設提供了有力的保障。

2.學校構建資訊化的教師學習環境

(1)構建網絡學習共同體

學校爲其教師在網絡上搭建一個學習共同體，例如數學教師博客羣，微信羣，公衆號，有利於教師可以把自己的知識、經驗、想法，與其他教師交流。在資訊交流的基礎上，數學教師之間無形中會相互借鑑、相互促進、相互幫助和相互合作的關係，最終促進教師專業發展，以達到有意義學習的目的。

(2)拓寬資訊化教學資源渠道

學校多提供一些數學教師可以學習的網絡，可以免費下載相關的數學知識。學校進一步完善網絡基礎設施，保障網絡執行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學資源的開發力度，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，爲學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發展。

三、總結

透過該論文分析了在資訊化教學資源的環境下，農村數學教師專業發展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數學教師專業發展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利於進一步促進農村教師專業發展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化爲專家型教師或者研究型教師。