我國發展農村幼兒教育存在的問題及建議論文

1.引言

教育是立國之根本，幼兒教育是孩子終身教育的開端，是國家教育事業的重要組成部分，對個人和整個國家的發展都具有重要的意義。從個人發展角度來看，幼兒教育培養交流溝通和團隊生活的能力、培養禮節禮貌、塑造個人氣質等等，爲孩子的一生奠定基礎。從國家和社會角度來看，幼兒教育事業具有公益性，關係到一個國家未來人口素質的高低，是整個教育體系的基礎。從世界各國的發展實踐來看，教育事業發達的國家無不把更多的資源投入幼兒教育當中。近幾年來，隨着經濟的發展和社會的不斷進步，幼兒教育的重要性已成爲共識，人們越來越重視孩子的早期教育。

2.我國幼兒教育的發展現狀

隨着社會主義市場經濟體制的不斷完善，國家在政治、經濟、文化、現代化建設等多個方面取得了突破性的進展，文化教育改革也不斷深化，給我國幼兒教育事業的發展帶來了前所未有的機遇。2010年，中央政府制定的《國家中長期教育改革和規劃綱要》（2010～2020)，把發展農村幼兒教育納入到社會主義新農村的建設規劃當中；2011年、又制定了。《學前教育三年行動計劃》（2011～2013)，把幼兒教育發展的目標、任務等以檔案的形式確定了下來；2015年，我國又啓動新一輪的教育領域綜合改革，多個地方開展第二期學前教育三年行動計劃。從數量上來講，我國幼兒園數和在園幼兒數不斷增加。2013年，我國共有幼兒園數量19.86萬所，比起2010年的15.05萬所增加了32%;在園幼兒數量達到3895萬人，比起2010年增加了31%。從幼兒入園率來講，全國學前三年入園率爲67.5%，比2010年增加了10.9個百分點；2010～2014年，我國學玲兒童淨入學率均在97%以上。此外，近些年來國家鼓勵社會力量興辦幼兒園，民辦幼兒教育機構快速成長，民辦幼兒園在數量上已經超過公辦幼兒園，所佔比重持續上升，成爲我國幼兒教育的主導力量。

可以看出，在政府、社會、家庭的共同努力下，我國的幼兒教育事業在短時期內有了長足的發展。但是到目前爲止，我國的幼兒教育尚未納入到義務教育的範疇，在整個教育體系發展中是比較薄弱的一個環節，尤其是在廣大農村地區，農村幼兒教育事業發展不盡人意，存在很多突出的問題。

3.我國農村幼兒教育存在的主要問題

3.1 農村幼兒園辦園條件較差

在城鄉二元體制結構下，農村幼兒教育由於經費投入不足、由於經濟條件的限制，很多幼兒園無法增設新的課桌椅，連最基本的教具和玩具都非常缺乏，遠遠達不到國家規定的幼兒園辦園標準。其次，在幼兒保育方面，食品安全和校車安全方面仍存在較大隱患。在飲食上，農村幼兒園一般也會安排幼兒的午餐，但是很少有專職的營養師對幼兒食譜進行合理安排，特別是一些民辦幼兒園爲了使利益最大化，往往會購買一些廉價低劣食品，而一些公辦幼兒園剋扣幼兒生活費也是常有的事。在校車安全方面，由於農村地區人口較分散，很多幼兒園會派校車接送幼兒入園和離園，但是，由於資金缺乏、安全意識不強、對農村地區車輛檢査不嚴等多方面的原因，車輛超載、超速、質量無保障等問題依然存在，造成較大的安全隱患。

3.2 農村幼兒教師師資力量薄弱，隊伍不穩定

幼兒教師師資力量薄弱、隊伍缺乏穩定性，是我國農村幼兒教育發展的瓶頸。在目前情況下，我國農村幼兒教師待遇普遍較低，公辦幼兒園教師沒有納入正式教師編制，而民辦幼兒園如果經營不善、自身運營艱難，就很難保障幼兒教師穩定和滿意的經濟來源，這就導致很多幼教人員寧願選擇外出打工也不願留在農村任教。由於缺乏專業的、高學歷的幼兒教師人才，很多農村幼教是鄉村招聘的代理教師，有的甚至是臨時聘請的沒有學歷的農村婦女，她們基本上沒有接受過系統的職前專業訓練，加上缺乏在職培訓機會，所以合格率極低。有的只是替家長看管好幼兒，使其不發生意外，根本談不上什麼教學。即使有些能上課的農村幼兒教師也存在幼兒教學經驗不足、教學觀念陳舊等諸多問題，難以保證教學質量。

此外，農村幼兒教師隊伍流動性強、缺乏穩定性也是我國農村幼兒教育發展的一大困境，很多幼兒師範畢業生往往把在農村執教當成踏板，只要機會成熟便會千方百計地往城市發展，這嚴重影響了農村幼兒教師隊伍整體質量的提升。

3.3 幼兒教育培養目標不明確，“小學化”傾向嚴重

幼兒教育是啓蒙性的教育，其主要任務是要促進幼兒情感、態度、能力、認知、技能等多方面的'發展。2001年我國教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要》指出，我國幼兒教育的基本目標是要實現兩方面的內容：①實行保、教結合的原則，促進幼兒身心和諧、全面的發展；②爲幼兒家長參加工作、學習提供便利條件。目前，我國很大一部分農村幼兒教師對幼兒教育的定位不清楚，對如何促進幼兒上述五方面的發展知之甚少。這就導致了農村幼兒教育的內容和方法脫離了幼兒的心智發展規律，農村幼兒“小學化”傾向嚴重。

在教學內容方面，由於長期受影視教育的影響，再加上農村家長思想相對比較保守，簡單認爲幼兒教育就是讓孩子提前讀小學，爲迎合家長的要求，農村幼兒教育教學內容偏重於書本知識，讀、寫、算的訓練是農村幼兒教學的主要內容。大多數農村幼兒教師課後會給幼兒留有算數、拚音、漢子書寫方面的作業，有的老師還會給幼兒舉行期中和期末考試，很容易造成幼兒學習上的逆反情緒，最終抑制他們學習的積極性和主動性。在教學方法上，幼兒教育的教學理應具有趣味性和多樣性，寓教於樂。但在現實中，農村幼兒教育的教學方法與對低年級小學生的教學方法如出一轍，延續着“教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的‘注入式’”方式。

3.4 農村幼兒家庭教育不足

父母是幼兒最好的老師，家庭教育對人的一生影響重大。我國農村幼兒家庭教育的不足，主要體現在兩個方面：第一、我國農村父母文化程度相對比較低，對幼兒的教育問題關心較少，缺少幼兒學前教育意識，沒能掌握正確教育幼兒的方式方法。第二、農村留守兒童數量多，父母教育嚴重缺失。根據《中國2010年第六次人口普査資料》樣本數據推算，我國共有農村留守兒童6102.55萬人，比起2005年估算的農村留守兒童數量約增加了242萬人，佔全國兒童總數的21.88%，佔農村兒童數量的37.7%。此外，農村留守兒童年齡結構發生變化，學齡前兒童規模快速膨脹。學齡前農村留守兒童（0～5歲）達2342萬人，在農村留守兒童中佔38.37%，比2005年的學齡前農村留守兒童增加了757萬人，增幅達47.73%。因此，農村留守兒童教育是當前農村幼兒教育的難點，也是學校教育應該關注的重點。農村留守兒童的監護類型主要以隔代監護爲主，由幼兒的祖父母或外祖父母監護。而隔代監護人的文化水平普遍較低，幼兒在學習上遇到困難時很難從監護人那裏得到幫助，很容易在學習上產生無助感，影響學習興趣的提髙。在心理方面，有調査報告顯示，大部分（65.9%)的留守兒童會非常想念其父母，有64%的兒童會經常感到孤獨，有30%的兒童會偶爾感到孤獨，只有6%的兒童不會感到孤獨，54.61%的留守兒童在遇到困難時會選擇向好朋友求助，28.21%的幼兒會悶在心裏不知向誰求助。留守兒童更容易產生脆弱、偏執、敏感等心理問題，會影響幼兒的心理健康成長。農村留守兒童家庭教育缺失的問題，對農村幼兒教育提出了更高的要求，教師需要給予留守兒童更多的關心和愛護，經常關注留守幼兒的心理情緒變化，儘量彌補家庭關愛的不足。

4.發展農村幼兒教育的對策建議

4.1 樹立正確的農村幼兒教育觀

轉變農民的思想觀念、樹立正確的幼兒教育觀，是改變我國農村幼兒教育現狀的基礎。首先，要在農村加大對幼兒教育的宣傳力度。讓人們普遍意識到幼兒教育事業對個體和整個社會的重要性，形成關心幼兒、支援幼教事業的新風尚，鼓勵社會各界，爲農村幼兒提供更多就讀的機會，創設有利於農村幼兒健康發展的社會環境。特別是在偏遠貧困地區，要使家長們關注幼兒教育，增加對幼兒教育的精力投入。其次，在農村基層地區打下良好的幼兒羣衆教育基礎之後，政府部門要透過多種途徑和形式向家長介紹正確的教育理念和教育方法，以提高幼兒家庭教育的質量。

4.2 增加幼兒教育經費投入

必要的資金支援是發展農村幼兒教育的關鍵。國家統計局數據顯示：丹麥的幼兒教育經費佔GDP比例在世界各國中最髙，達到1.1%，其次是西班牙、法國、瑞典、印度、美國，分別佔GDP的0.71%、0.67、0.56%、0.42%、0.4%，而我國幼兒教育經費僅佔GDP的0.05%，幼兒教育的投資與實際需要相差甚遠。加大對農村幼兒教育的財政投入力度，首先要在國家頂層制度設計的層面上，加大幼兒教育資金的投入總量，努力增加農村幼兒教育經費在幼兒教育經費總額中的比例，在經費分配上應重點傾向偏遠農村地區。其次，要發揮地方各級政府的主導作用，建立各級政府農村幼兒教育財政投入的分擔制。特別是鄉鎮一級政府，是建設和管理區域內農村幼兒園的主體，因此要加強與上級政府的聯繫，積極籌措經費，透過興辦鄉鎮中心幼兒園，以點帶面，努力改善辦園條件。在資金籌措方式上，堅持農村公辦幼兒園爲主導，政府承擔主要責任，同時努力汲取社會資金辦園，進一步貫徹“多渠道辦園”方針。在資金分配方面，合理分配，確定優先秩序，選擇合適的投入方式、途徑和投資重點，使有限的資金髮揮最大的效用。

4.3 加強農村幼兒教師隊伍建設

農村幼兒教師素質的髙低及其隊伍的穩定與否，直接關係到農村幼兒教育質量的好壞，因而要大力加強農村幼兒教師隊伍和師資力量的建設。第一，加大幼兒師範專業發展力度。現代化的教育對幼兒教育提出了越來越高的要求，爲提高教學質量，幼兒教育也需要向專業化和高層次的方向發展。筆者認爲，高等院校可以定向、定額招收一定的幼兒師範生，首先在教師數量上滿足農村幼兒教育事業的發展需求；其次，大力發展大專及以上層次的幼兒教育專業，提高農村幼兒教師的綜合素質。第二，提高農村幼兒教師的待遇。一方面，在工資待遇上，要積極落實《教育法》等法律法規，嚴格履行各級政府職責，保障農村幼兒教師的基本工資收入，並逐步提高農村幼兒教師工資標準，做到及時發放，經濟困難的鄉鎮也不例外。另一方面，爲免除農村幼兒教師的後顧之憂，穩定農村幼兒師資隊伍，要着力解決農村幼兒教師普遍關心的養老保險等社會保障問題。各地方政府可以根據當地實際情況，依託社會保障局，借鑑企業爲職工辦理社會保險的經驗，根據農村幼兒教師自願的原則，辦理養老、生育等社會保險。

4.4 規範農村幼兒園課程設定

要嚴禁幼兒園開展小學課程，不得擅自開設蒙氏、英語、識字等非幼兒園規定的課程，確因實驗需要開設的要上報教育局審覈批准，執教幼兒教師必須取得相應的資格證書並持證上崗。在保教時間內開設的各種特色、特長、興趣小組等活動，不得擠佔或代替國家規定的幼教課程，更不得另外收取費用。此外，對於幼兒園教材的的選取，要嚴把入口關。不得徵訂小學教材及教輔資料，統一使用國家有關機構審定透過的教材，防止教材亂用。在教材採購環節，應該透過新華書店統一採購，堅決禁止一些幼兒園透過非法經營單位、非法渠道、非法方式訂購使用劣質盜版教材。教育局應當定期對各個幼兒園教材的徵訂和使用進行監督檢査，其結果與幼兒園年度辦園水平評估、幼兒園等級評定、評優等相結合。

4.5 建立科學合理的幼兒園准入與退出機制

保障農村幼兒教育的有序發展，必須建立科學合理的幼兒園准入與退出機制。在審批新辦幼兒園之前，各級政府部門和教育部門要對幼兒園的基本情況進行充分的調査研究，瞭解當地經濟社會的發展狀況、幼兒園能夠覆蓋適齡幼兒的數量、羣衆普遍對幼兒園收費標準的可承受程度、舉辦幼兒園的運營方式等等，以此爲基礎研究是否要開辦幼兒園以及具體的辦園模式，並根據不同的辦園模式來明確政府應承擔的責任，政府積極落實對公辦幼兒園及普惠性民辦幼兒園的投入責任；審批過程中要嚴把保教質量關，要按國家規定的標準爲農村幼兒配齊配足硬件設施和合格的教師，嚴格審覈幼兒園的保育與教育方案，新建的農村幼兒園必須是標準園，確保能爲農村學生提供優質的幼兒教育服務。對於已建成的農村幼兒園，政府部門和教育部門要督促舉辦者切實改善辦園條件，提髙保教質量。

5.總結

幼兒教育並不是獨立存在的，它是一項牽涉很多層面的系統性工程。我國的城鄉二元結構、社會發展程度、歷史文化因素等多方面的原因，導致我國農村幼兒教育依然存在諸多問題。這些問題是客觀存在的，短時期內也難以徹底解決。但是，政府、學校、教師、家長、學生等各方面需要協同參與，積極探索解決問題的方法，共同推進我國農村幼兒教育事業的發展。