文言文教學的課堂效率問題論文

一、提高課堂教學效率的問題。

隨着新課程改革試驗的推開而提上了教學的議事日程，語文課也不例外。對於這個問題，教師們的認識不同，做法各異：有認爲提高課堂教學效率就是加大課堂密度，於是對課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點不剩。有認爲提高課堂教學效率就是增加課堂教學的知識資訊量，於是圍繞課文介紹大量的知識；有認爲提高課堂教學效率就是課堂上多學幾篇文章——就是對於相當於半門外語的文言文的教學，也是採取上述方法。這樣做，對學生來說，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲於應付“知識”的包圍圈；或水過地皮溼，不起任何作用——當然更談不上教學效率的提高了。

筆者認爲，課堂教學效率是否提高，不在於教師講了多少，而在於學生接受、掌握了多少；不在於課堂教學的資訊量有多大，而在於知識的教學是否“精要、好懂、有用”；不在於學習了多少篇文章，而在於能力的訓練是否“務實、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學目的進行教學活動，真正完成教學任務

二、要提高文言文課堂教學效率，首先要轉移文言文教學的重心。

轉移文言文教學的重心，就是針對文言文的特點——半門外語，把教學的重心從翻譯課文、分析思想內客和寫作特點轉移到字詞句的學習上來（學習字詞句，也是新教材文言文教學的訓練重點）。這樣講，也許有人會說，翻譯課文的過程不就進行了字詞句的學習了嗎？不一樣。這裏說的字詞句，主要是指文言文中與現代漢語意義、用法不同的實詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學的重心放在翻譯課文上，字詞句的學習就會湮沒在整個翻譯過程及譯文中，學生對它們的印象就必然不深。因爲學生沒有掌握基本的“建築材料”（詞語）和“建築方式”（句式），當然談不上知識的遷移。再說，也沒必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會把學生學習語文的興趣講到九霄雲外去。當然，配合教學需要的必不可少的翻譯還是要做的。

高中生學習文言文的目的很明確——培養閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨立讀懂一般的文言文。那麼，把教學的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這麼說並不是認爲文言文教學中不要講課文的思想內容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內容，詞語的學習也難以落實；形式與內容互爲依存，不提寫作特點，閱讀能力的培養同樣是一紙空文。這麼說的意思是不要把教學的時間和精力耗費在逐字逐段的分析上，耗費在行文的起承轉合上。我們的中學生將來從事古文鑑賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學語文教學的目的和任務。

我們應該把教學的重心轉移到字詞句的學習上來。課堂上，教師應該以點撥式的詞語教學帶動整個文言文的教學，思想內容把握即可，寫作特點點到爲止。如有確實能教育學生、提高學生認識的思想內容及匠心獨運、能啓迪學生心智的寫作特點，可做精當分析。總之，要把理解詞語、掌握句式放到最重要的位置，讓學生堂堂課有所得，這樣，既提高了課堂效率，又可透過日積月累逐漸培養起獨立閱讀淺易文言文的能力。

其次，要轉換教學的“主角”，讓教學的主體——學生——真正站到教學主體的位置上來。這個道理就像甲教乙學騎自行車一樣。學騎自行車的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車的要領及注意事項，並做示範，然後把自行車交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車、騎行。開始，甲可扶一扶，過一段時間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀察、指導，發現問題予以糾正；但自行車一定要在乙的手裏，讓乙自己揣摩、體會，經過反覆練習，掌握騎自行車的技能，從而駕馭車子，駛向目的地。文言文教學中，教師就應該像甲一樣把學習的“要領”“注意事項”——譬如文言以單音詞爲主、古今詞義有變化、古今語序有不同；古人說話、寫文章言簡意豐，態度謙恭；古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常藉助虛詞來表達等等，給學生講清，然後讓學生自己去讀，去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學生，讓課堂成爲學生求取知識、訓練技能的'天地。這樣，課堂教學效率何嘗不會提高。

第三，知識教學與能力訓練要密切結合，要講科學性。知識教學要“精要、好懂、有用”。精要，就是抓基礎的、帶有規律性的知識，能夠舉一反三，觸類旁通；好懂，就是深入淺出，讓學生好接受、能消化；有用，就是學以致用，實用，能解決閱讀中的問題。能力訓練要“務實、得法、有效”。務實，就是紮紮實實訓練文言文閱讀的基本功，培養實實在在的文言文閱讀能力；得法，就是根據學生語文能力實際，用科學的方法進行訓練；有效，就是要講究效果，這是文言文教學的歸宿，也是檢驗文言文教學得失成敗的標準。

以上是筆者對提高課堂教學效率的認識和在這一方針指導下進行文言文教學的一些做法。提高課堂教學效率，是新課堂改革方案的重要一環，是素質教育的保障；而正確的認識，則是提高課堂教學效率的必要前提。因此，筆者要重申：認識正確，效率方能提高。

三、要提高文言文教學的課堂效率，從而培養學生閱讀淺易文言文的能力，關鍵要抓字詞、句式的積累和語感的培養，並用科學的方法進行訓練。

先來談字詞、句式的積累訓練。

首先要理解、掌握每課訓練重點中所列字詞句。訓練重點中的字詞、句式是專家經過大量分析研究總結出的文言常用字詞、句式，是閱讀文言文的“工具”，積累並掌握它們是培養文言文閱讀能力的必要環節。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學爲主進行教學，要結合語境，要板書，要小結。每節課都按照訓練重點把這些內容的訓練落到實處。

其次，文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現象，課堂教學中遇到過去課文中曾出現過的詞語，教師要引導學生回憶、聯繫、比較。心理學告訴我們，人們對於熟悉的東西總有一種親切感，並樂於接受，所以這種方法特別有利於詞語的積累，一個詞出現的次數達到兩次或兩次以上時，教師要引導學生對其意義、用法進行歸納、整理，找出規律，以利於知識的遷移。教師先做示範，然後要求學生自己動手，教師則給予指導、檢查，讓訓練真正落到實處。

第三，告訴學生，要把文言句子的特殊形式下功夫牢牢記住。（有了文言語感，這些句式不需死記，但在尚未培養出語感之前，下功夫牢記，見效最快，也可說是科學的方法。）這裏不用通常所說的“文言句式”而說“文言句子的特殊形式”，是想把通常所說的文言句式和文章中的一些固定格式都包括進來。判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句（倒裝句）等五種文言句式要記牢，一些固定格式更要記牢。教學實踐證明，文言文中一些固定格式掌握與否，對文言文的閱讀影響非常大，如“無乃……”“得無……”“……孰與……”等。爲什麼這麼說呢？因爲文言詞語的意思有的能根據語境推斷出來，而這些固定格式卻不好推斷。在尚未培養出文言語感之前最好牢記。

再談文言語感的培養。

語感是在表達和理解的言語活動中，主體對語意及用法所做的直覺感知。這種對語言的敏銳而強烈的感知力，對於閱讀理解十分重要。

朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的好方法。透過朗讀、背誦，整篇文章記熟了，其中實詞的意義、虛詞的用法記住了，古人說話、寫文章的語氣語調、方式方法也就品味出來了。誦讀的越多，越能觸類旁通。所以，課堂上教師要引導學生反覆誦讀，指導學生科學背誦。讀的方式要多種多樣；教師要範讀，必要時還要領讀；學生要有集體朗讀，還要有個別朗讀；可讀全篇，亦可讀某幾段、某一段，還可讀某幾句、某一句。要讀準字音、讀出節奏、讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情。

總之，要反覆讀，一直到讀熟，熟到提出某一段或某一句，要能知道出自哪一篇，是什麼意思。背的方法要講究科學性。先要口熟，反覆朗讀是基礎。其次要利用支撐點，就是在理解大意的基礎上記準若干昭示文意的關鍵語句，包括名句、佳句以及段落的起結和銜接上下文的語句，用它們作爲支撐點將全篇（段）貫穿起來。第三，要掌握文章的理路。即努力探索作者爲文之用心，特別是要弄清楚文中各個層次之間的內在聯繫以及作者行文方式上的一些特點。教師還可交給學生一些背誦的技巧，如古人行文中常用的結構修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設問等）、駢句、韻文等幫助記誦。文言文教學的課堂上常進行這樣的朗讀背誦訓練，自然提高了課堂教學效率，日久天長，必能培養出對文言文的敏銳而強烈的感知力。