初中數學課堂教學效率四法論文

［摘要］現階段，初中數學課程涉及的數學內容越來越多，初中生的數學學習負擔也越來越重，再加上數學課本中的一些數學知識十分的抽象難懂，所以導致了學生在初中數學課堂上學習效率不高等問題。因此，如何提高初中數學課堂效率就成爲當下每一個數學教師的教學目標。鑑於此，本文就圍繞“如何提高初中數學課堂教學效率”這個課題展開詳細的探討。

［關鍵詞］初中;數學課堂;教學;效率;興趣;能力;思維

當下，很多數學教師受傳統教學模式的影響，在初中數學課堂上只會運用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這不僅扼殺了學生學習數學的積極性，還使學生學習數學的效率低下。而隨着新課改的持續進行，利用多媒體技術、營造寬鬆氛圍、開展合作學習、巧妙設疑等新型的教學模式開始慢慢地走進初中數學課堂，而實踐研究證明這些教學新模式確實能夠提高學生的學習效率，提高數學課堂教學的效率。

一、利用多媒體技術激發學生學習興趣

興趣是學生學習數學最好的老師，是學生學習數學的主動力，對於剛剛接觸初中數學的學生來說，他們會覺得數學知識抽象、難懂、難學，就激發不起他們學習數學的興趣，這樣就毫無學習效率所言，因此要想提高他們學習數學效率首先就要激發他們學習數學的興趣。例如我在教授《正數與負數》這一課時，爲了激發學生的學習興趣，我就想到了運用多媒體的教學方法。首先，我利用多媒體給學生展示了一些動畫圖片：一輛小汽車在向東行駛，最後行駛了三百米和一輛小汽車在向西行駛，行駛了二百米；一個溫度計溫度慢慢上升，最後上升到零上十攝氏度停止，而另一個溫度下降到零下十攝氏度停止，這些圖片播放完之後，屏幕上又出現了一些詞語：向東與向西、零上與零下。最後，我發現學生們對這些色彩鮮明的圖片一下子來了興趣，看得目不轉睛，這時我藉機引出了關於正數與負數的概念：“同學們，上述所看的圖片，還有最後那些具有相反意義的詞語，都可以代表正數和負數，如零上十攝氏度可以代表正數，前面用‘+’記作+10℃……”就這樣，多媒體圖片吸引了學生們的注意力，學生們的學習興趣也被激發出來了。由此我們不難看出，多媒體能將抽象、難懂的數學知識變得生動形象，讓學生對本節所學數學知識有一個深刻的理解，能喚醒學生內心深處對於數學知識的渴望。最重要的是，教師在初中數學課堂教學上利用多媒體技術能調動學生的各種感官，進而達到激發學生學習興趣的目的。

二、營造寬鬆課堂氛圍樹立學生信心

隨着新課改的持續進行，教師和學生的地位也在慢慢地發生着變化。學生在步入初中之後，自主意識逐步增強，在理解能力、知識儲備、個人能力方面都有了明顯的進步，教師開始從傳授者向引導者、啓發者轉變，開始注重爲學生營造一個寬鬆、平等、民主、幽默的課堂氛圍，來樹立學生的自信心。例如在《隨機事件與概率》這一課時，教師不用一上去就給學生講述隨機事件的意義，隨機事件的概率，而是可以走到學生中間，拉近和學生們的距離，說：“同學們我昨天看了天氣預報說是今天下雨，你們覺得呢？”同學們看了看窗外的天氣，紛紛表達了自己的意見：“我覺得不會，現在天氣這麼晴朗，肯定不會下雨！”還有的同學立刻反駁了他：“我覺得這都說不準，這會晴朗一會沒準就下雨了，這是隨機的。”這時教師可以笑着跟學生說：“同學們說的都很有道理！我剛纔和同學們談論的這個問題就和我們今天所學的`《隨機事件與概率》這一課有關，今天下不下雨就是一個隨機事件，下雨和不下雨的概率各佔一半，同學們還知道什麼隨機事件？能說出它的概率嗎？大膽一點，老師相信你們！”學生們受到了教師的鼓舞就會樹立自信心，開始踊躍的發言，表達自己的觀點。可見，教師從教授者變爲引導者、啓發者，並在數學課堂教學中積極的鼓勵學生，讓他們樹立了學習的自信心；另一方面，教師給學生營造了一個寬鬆、平等、民主、幽默的課堂氛圍，使學生放下心防，促進師生間情感交流，自然而然地提高了數學課堂教學效率。

三、開展小組合作模式提升學習能力

提高數學課堂教學效率最重要的，就是要突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人，所以在初中數學課堂中教師們可以運用小組合作的教學模式，讓他們學會自主學習，並且培養他們競爭意識。除此之外，還能鍛鍊他們的動手能力、合作能力以及解決問題的能力。例如，學生們在學習《點和圓、直線和圓的位置關係》這一課中“直線和圓的位置關係”的這一知識點時，教師就可以組織學生進行小組合作學習。比如，教師可以讓他們合作，一起動手用圓規在紙板上畫出一個圓形並用剪刀剪下來，在直尺上運動，接着讓小組成員自主觀察、探討、摸索，最後他們就可以透過小組合作發現：隨着圓形的運動，直尺與圓的公共點個數有三種情況，分別是兩個公共點、一個公共點、沒有公共點。接下來，引導他們繼續和小組成員一起動手實踐，還能進一步透過觀察圓和直尺的位置關係發現，圓與直線的位置關係能分成三類：相交、相切、相離。就這樣，學生們能透過自主合作學習學習到本節課所需要掌握的數學知識。綜上所述，學生們透過小組合作學習掌握了所學知識，讓學生真正的在合作學習中體驗到了成功的喜悅和學習數學知識的快樂。而另一方面，教師在初中教學課堂上運用小組合作的教學模式，培養了學生的合作意識、競爭意識，還提升了學生的動手能力和實踐能力，從而真正提高了數學課堂教學效率。

四、讓學生提出問題開拓學習數學思維

在初中的教學課堂，教師不管採用什麼教學模式，都是在不斷在向學生提出問題、讓學生們分析問題，再讓他們解決問題中開展的，所以問題是數學課堂教學的核心所在。因此，在數學課堂教學中教師應該積極的引導學生、指引學生，讓學生自己發現問題、探索問題、解決問題。例如我在教授《直線、射線、線段》這一課時，並沒有急於一上課就給他們講這節課所學的數學內容，而是先在黑板上畫出了直線、射線、線段，讓學生們仔細觀察三者各有什麼特點，觀察過後我趁機引導他們說出自己不明白、疑惑的問題，接着他們提出了以下問題：（1）直線、射線、線段可以測量嗎？它們的特點是？

（2）直線、射線、線段根本區別是？

（3）直線、射線、線段三者之間可以互相轉化嗎？

（4）如何畫直線、射線、線段呢？需要藉助什麼工具嗎？

（5）在我們生活中，有什麼是直線、射線、線段呢？從學生們提出的這些問題中我們不難看出，學生們大腦已經開始高速運轉，並對直線、射線、線段這三個知識點進行了認真的思考和分析，進而產生了認知上的疑惑。可見，“？”這把金鑰匙正在開啓着學生們的思維，讓他們完成了從“教師設定問題”到“學生髮現問題”的角色轉換，開拓了他們的數學學習思維。因此，在初中數學課堂上教師可以多多采用這種教學模式，在問題中來鍛鍊學生的思維能力，最終達到提高數學課堂教學效率的效果。

總而言之，數學課堂是提高學生數學學習效率的主戰場，教師一定要積極響應新課改的號召，不斷轉換教學理念，結合初中生的學習特點並運用科學的方法來激發學生的學習興趣、樹立學生的學習信心、提升他們的學習能力、開拓他們的數學思維。如此，學生的聽課質量纔會提高，從而才能達到提高進課堂教學效率的目的。

參考文獻：

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