發揮地方高校教育資源促進農村教師教育專業論文

論文摘要：教師專業發展已經成爲當今世界教育改革、新課程實施需求的一種潮流與趨勢？這對於我國農村教師來說是一種不小的挑戰。農村教師怎樣走好專業發展之路？又怎樣才能使農村教師走上教育專業發展之路呢？本文試透過對農村教師專業發展的現狀與問題的分析。提出發揮地方高校教育資源。促進農村教師專業發展。

論文關鍵詞：地方高校 農村教師教師 教育專業

經過近幾年的努力？農村教育得到了較好較快的發展。教育質量不斷提高。但從總體上看。農村教育的硬件？建設得到很大的發展？而農村教育的軟件建設仍然是農村教育事業發展中的薄弱環節？其中農村教師教育專業化水平不高仍然是制約農村教育發展的一個重要因素。

一、農村教師專業發展的現狀與問題

本人一年時間的到農村支教與調查研究？對農村教育進行調查和深入的訪談？並對調查和訪談的內容深入分析？發現？無論是農村教育行政部門還是農村學校都十分重視教師專業發展。並注重爲教師的專業追求創造良好的環境。但是？影響農村教師教育專業發展的問題還是嚴重的。主要表現在？

（一）農村教師隊伍整體素質與教師專業化要求還有一段距離。

農村受到地理位置、經濟條件的限制？教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優秀的教師到農村地區工作？即使是自己培養出來的優秀骨幹教師？也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮或城區？這給農村地區教師專業發展造成了很大的影響？也是目前很多農村地區面臨的頭等問題。

農村教師結構不合理制約了農村地區教師專業發展。農村大部分學校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題？缺乏有較大影響力的名師、骨幹教師、學科帶頭人和特級教師？專任教師數量仍然不足。“教非所學”現象依然存在。其任教學科與自己的專業大相徑庭。導致了教師的教學能力嚴重不足。在農村中小學中？語文、數學還基本滿足學生需要？而像音樂、美術及綜合實踐這樣的學科在學生看來可以說是一種奢求。

（二）農村地區教師專業發展專項經費的嚴重不足。

目前？農村教育行政部門很重視教師的專業發展問題？但是？因教師專業發展專項經費少乃至沒有教師專業發展專項經費？導致農村地區、學校或教師個人由於缺乏專項經費支援而嚴重影響了教師專業發展進程。義務教育階段免除學生學雜費後？地方財政用於教師培訓的經費嚴重不足。造成培訓時間少、培訓檔次低。如廣西河池市中小學教師培訓經費從2003到2007年的投入沒有多大增加。

（三）縣、市級培訓機構的師資嚴重不足。

教師職後培訓是教師專業化的重要過程？是最受教師關注的一個問題。但部分農村教師對教師專業化不甚理解？停留在舊有的對教師職業的理解？把教師行業理解爲一種教書匠的行業。在縣、市級培訓中存在着一系列問題？縣、市級培訓機構缺乏師資力量？沒有發揮教師專業化再培訓的功能？甚至“名存實亡”？而有的地方已經撤銷教師進修學校？農村教師的工學矛盾十分嚴重？教師沒有足夠的時間和精力接受培訓？教師培訓以學歷提高爲主。而學科專業、科研、教育理論仍然缺乏培訓？培訓的內容不是教師所迫切需要的？或者對教學實踐的作用不大？導致教師的學習很被動？培訓效果不理想？培訓缺乏良好的評價標準、激勵和保障機制？培訓者專業素質良莠不齊？許多培訓者長期脫離教學一線？所培訓的內容沒有具體教學案例支援？不能給教師起到示範作用。

（四）農村教師培訓的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農村地區使用的資源大多是教育系統內部資源？很少利用到系統外部資源？例如國際合作項目、國內的一些企業等培訓資源？顯示出農村教師培訓對外部系統資源利用的不充分性。其次。當地高校與農村學校的.合作培訓較少。沒有真正發揮高校引領農村教育發展的作用。近十年來？高校開展支教活動取得了較大的成效？有力地推動農村教育的發展？但是？也有些支教活動流於形式？有些支教派來的教師不全是優秀教師？而是存在嚴重職業倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優先評進階職稱爲目的的部分教師？因此出現部分支教的教師要麼是能力有限？要麼是態度不夠端正？從而起不到很好的示範和支教作用。再次？校本教師培訓缺乏對校本培訓資源的統一規劃？導致校本培訓資源建設目標不清晰。低水平重複建設現象嚴重。

二、地方高校爲農村教師教育專業發展服務

人才培養、科學研究、社會服務是當代高等院校的三大主要職能？地方高校也不例外。具體地說？地方高校爲農村教師教育專業發展服務有三條基本途徑？一是構建一體化的教師教育體系？二是加強對農村教師教育專業的培訓？三是與農村中小學合作共建教師教育專業發展學校。在這三個方面。地方高校都有着其特有的優勢。 （一）地方高校構建一體化的教師教育體系。

地方高校依據當地農村教育的情況。建立教師教育培訓基地？創新教師教育培養培訓模式？把教師的專業發展貫穿於職前培養與職後培訓的全過程。一體化的教師教育應該包括三層含義？一是職前教育、入職教育、職後提高的一體化？二是中學、小學、幼兒教師教育的一體化？三是教學研究與教學實踐的一體化。打破原有教師教育各自爲政、條塊分割的局面？從教師的終生髮展、專業發展的角度。統一規劃教師教育？使各階段的教育形成有機結合的整體？有利於各類學校優勢的發揮、資源的共享。

（二）地方高校應改革教師教育課程和教學模式。加強對農村教師教育專業的培訓。

教師教育的課程設定存在着知識體系陳舊？課程結構和教學內容普遍存在課時總量太多。周課時太多？專業必修課太多？教學內容比較陳舊？不適應現代教師教育發展的需要等問題。教師教育的專業性不夠明顯？有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊？仍停留在教育學、心理學、教材教法“老三門”上？課時又較少？教師基本技能的訓練和教育實踐的機會少。爲了提高教師培養培訓T作的專業化水平。必須從教師教育的課程和教學模式改革做起。教師教育課程的基本結構應該是由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育技術課程所構成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結構中的比例是直接影響到教師教育專業化發展的重要條件。參照20世紀70年代末國際勞T組織和聯合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調查的綜合結果來看？學科專業約佔35？？普通文化教育和教育理論課各佔25？？教師實踐佔15？。在整個職前教育中？學科文化課約佔60？？教育學科專業約佔40？。因此？我國的教師教育課程結構的比重可以設計爲？一般文化課程佔2渤？學科專業課程徹6。教育學科課程爲20？？教育技能課程佔1？？教育實踐課程爲lo？。這樣可以保證教師教育的雙專業性質。

其次？根據農村教師教育專業化發展的實際情況？政府應加強對農村教師教育專業化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優勢。按照農村教師專業發展標準分層分崗進行培訓內容與培訓形式的設計。爲不同發展階段和發展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓。同時。還可加強開放式培訓平臺以及自選式網絡課程的建設？並逐步建立和完善教師學員自主選擇培訓項目、培訓課程、培訓機構和培訓教師的機制。建立教師學員學分累計和培訓機構學分認證制度？調動教師學習的自主性和積極性？促進教師終身學習和發展。

（三）地高校充分利用教育資源？與農村中小學校組成學習共同體？建立合作伙伴關係？促進教師專業發展。

地高校與農村的教育交流和合作應該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農村中小學校組成學習共同體？建立合作伙伴關係。已經成爲國際教育領域的一個基本做法。在中小學與教育系統外部的合作方面？已經有了一些成功的案例可供借鑑。例如美國20世紀80年代建立一種爲教師提供專業訓練和專業發展機會、促進教師專業化的學校——教師專業發展學校（簡稱PDS學校）。PDS學校中的工作一般透過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學教師、大學教師、教育專業的研究生和教師教育專業學生組成。每個工作組有4—5名有經驗的教師？2—3名教授。5一10名研究生？若干本科教師教育專業學生及其他人員。工作組的主要任務是收集資訊、制定行動計劃、實施計劃、評估所採取的行動。開展的主要活動有？以現場爲基礎的學校改進活動、課程理論培訓、短期研討班、進行專題研究？等等。

借鑑美國的“教師專業發展學校”的運作模式。地方高校與農村學校可建立合作伙伴關係。政府頒佈相應的法規？明確高校、政府、農村中小學校的地位和作用及各部門的責任？政府要專門加以投入？並組成由地方高校、當地政府、農村中小學校三方面人士組成的委員會。專司指導和評價教師專業發展之職。地方高院內部也應設立專門的教師專業發展機構？專門負責農村教師教育專業發展的整個工作。地方高校的教師專業發展機構與農村教師緊密合作。共同探索切實可行的方案？採用平等合作的方式開展工作。地方高校的教師、學生把中小學校看成終身學習和社會實踐的場所之一？把自己看作是中小學教師的合作伙伴。

地方高校應建立一個完整而具有激勵作用的教師教育專業的畢業生頂崗支教與農村教師入校培訓的交流機制。一方面教師教育專業的畢業生經過職前教育、入職教育後。到農村學校開展頂崗支教和有關教學科研活動。另一方面部分農村教師可以到地方高校以訪問學者的身份深入培訓和學習？形成地方高校和農村學校之間的一種資源共享和交流機制。爲地方高校和農村學校之間的交流、教學科研文化的融合搭建一個平等互助的平臺？使得對農村教師專業發展的幫助落到實處。形成可持續性有效發展機制。