中學文言文教學的三個環節的論文
文言文是我國傳統文化中的一筆寶貴財富。透過對文言文的學習、探究,我們可以感悟中華文化的博大,吸取民族文化智慧的精華。然而,當前文言文教學的普遍教法側重於“講”,教師滿堂講,學生聽或記。在這種教學模式下,學生被動地接受字詞句,沒有發揮能動作用,難以激發起學習文言文的興趣,也極大影響了文言文的推廣,弱化了文言文應有的社會價值和傳承意義。針對目前文言文教學的現狀,筆者認爲文言文的教學應該關注到以下三個環節。
環節一:以興趣爲指引,吸引學生慢慢進入學習狀態
找到學生的興趣所在,有效激發學生的求知內驅力,促使學生始終保持積極的學習狀態。教師上課前,在瞭解學生已有知識的前提下,可以把傳統的備課與現代教育技術手段結合起來,運用唱歌、講故事、多媒體演示等方式,創設與所講授的新課內容相適應的學習情境,吸引學生的注意力,激發起學生的學習熱情和對新知識探究的渴望。比如,我在教授《孫權勸學》時,先在黑板上寫“吳下阿蒙”“刮目相待”兩成語,接着,讓學生自己用字典查找這兩個成語的含義,說說誰是吳下阿蒙,後來又如何讓人刮目相待。兩個成語串起整篇課文的情節,很快就吸引了學生,不僅營造了良好的課堂氛圍,而且進一步激發了學生探求知識的興趣,爲後面的學習打下了基礎。
環節二:以理解爲助手,鼓勵學生從對字詞句的理解延伸到對全文的理解
古今漢語雖然變化很大,但同一民族的語言畢竟是有傳承性的,現代漢語是古代漢語的繼承和發展,很多古代漢語常用的詞義、句子的結構方式,不僅如今沒有多少變化,而且還常常在現代漢語裏反覆出現,如“心曠神怡”“豁然開朗”“落英繽紛”等。換言之,學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙,但並非毫無根基。在教學中,凡是教師可以放手之處,都應該儘量讓學生自己閱讀理解,教師只在關鍵處做些引導、點撥。教師的具體做法是:首先,課前要求學生在不參考譯文的情況下預習課文、翻譯課文。其次,在課堂上讓學生對一些重點的字詞進行解釋,疑難字詞可以進行小組探究合作。再次,在理解並掌握字詞的基礎上,讓學生試着先翻譯句子。最後,教師應適當點撥文言現象和語法,並總結文言文學習的方法和規律。總的來講,課堂教學的重點是掌握常用字詞、特殊句式,目的是促使知識系統化,讓學生能夠舉一反三,觸類旁通,並透過歸納總結,提高文言文自學能力。
環節三:以誦讀爲依託,夯實學生的文言文基本功
新課程標準對文言文的`考查難度雖有所下降,但基礎知識的考查得到進一步加強。“書讀百遍,其義自見。”透過誦讀,學生可以讀準字音、讀清句子、讀出語氣、讀出語勢,進一步加深對文章的語感、意境的感悟。可以說,文言文教學中,誦讀是一種重要的方法。但抓好誦讀教學,要求和標準不能一刀切,必須因人而異、循序漸進。如剛開始時,教師可用示範朗讀的方式對學生進行誦讀指導,要求學生在誦讀時讀準字音即可。經過一段時間的訓練,在學生能夠流暢誦讀的基礎上,教師要強調誦讀的節奏、重音等問題的處理,繼而進一步要求學生在誦讀時要讀出文章韻味、讀出作者的思想感情。針對不同的內容,教師可以在課堂上組織多種形式的朗讀訓練。如:教師範讀或放錄音學生跟讀,或學生自由讀、個人讀、小組讀、分角色朗讀,或全班齊讀等,讓學生讀到爛熟於心,脫口成誦,真正幫助學生培養文言語感。當然,誦讀要根據課文長短、難易程度及學生讀的情況而掌握好讀的時間、遍數,以保證課堂的高效。在文言文教學中,教師要關注到課堂教學中這三個環節的差異與相通,優化學生的學習心態,激發學生的主動參與意識,做到張弛有度,既提高了教學效率,又激發了學生對文言文的興趣,使學生真正喜歡文言文,愛上文言文,並從中受益。
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