音樂教育系畢業論文

隨着社會的高速發展，人們生活水平的提高，文化多元化大融合，於是對音樂的欣賞和需求都產生了很大的變化，以下是“音樂教育系畢業論文”希望能夠幫助的到您！

一、對畢業論文(設計)現狀的分析

1.學生方面存在的問題

由於高師音樂教育在招生方面對專業的特殊要求以及文化錄取分數線的低“門檻”，相當一部分學生或藝術天賦不足，或專業素質低下，或文化基礎不實，或學習能力欠缺。這部分學生在畢業論文(設計)教學環節中表現出來的問題主要體現在以下幾個方面：

(1)文化水平低。由於學生入學時的文化錄取分數很低，在大學四年中又不太注重自身在文化素養方面的全面提高。在論文寫作中，文不對題、中心思想不明確、框架結構混亂、語法邏輯、遣詞造句、標點符號等文理性錯誤頗多，論文質量無從談起，給指導老師從精神、時間、精力等方面帶來沉重的負擔。

(2)專業基礎差。也是由於入學時的基礎問題，在四年的學習中專業理論和技能都很一般。論文選題很茫然，不知自己該寫什麼，能寫什麼，在選題上讓指導老師也很爲難。

(3)創新意識薄弱。科研論文字身最能體現一個人的創造性思維，對事、對人、對物必須要具有自己的觀點和認識，然而我們的學生恰巧在這一點上是最薄弱的。一篇文章中大多是採用別人的東西，“嚼別人已經嚼過的饅頭”，缺少自己的真知見酌。

(4)缺乏寫作常識。學生平時除練琴、上課、完成老師佈置的作業外，很少有意識鍛鍊自己的`寫作能力。對論文寫作常識既不瞭解，又不學習，更不實踐，“平時不磨刀，戰時刀不快。”

(5)學習態度不端正。學生能力有限，加之惰性思想，不想花力氣獨立完成寫作，只好走捷徑，採取寫一點，抄一點，拼拼湊湊，粘粘貼貼的辦法，好歹完成任務，矇混過關。更有甚者，索性採用“拿來主義”，抄襲、下載、剽竊，把別人已經發表過的文章原封不動地照搬過來，換成自己的名字。雖然校方三令五申，論文指導老師一再提醒，但學生在寫不出、“造”不出、“憋”不出一篇論文時，非常規行爲還是屢禁不止。

2.指導老師方面存在的問題   (1)由於主觀方面的原因，相當一部分學生在畢業論文(設計)中態度不端正，工作不積極、不主動，能力低下等。指導老師雖然很盡心，很負責，但總不能由老師代替學生寫作。無奈，只能督促其完成任務即可。

(2)從客觀方面看，院系師資力量不夠，指導學生過多，指導老師時間、精力有限，心有餘而力不足。對學生論文寫作中的抄抄寫寫、拼拼湊湊、粘粘貼貼也只能採取“睜一隻眼，閉一隻眼”的態度，馬馬虎虎，得過且過。

(3)個別指導老師職業道德不夠規範，對工作不認真，對學生不負責，不願在該項工作上花費自己過多的時間和精力。以學生水平能力爲由，爲學生畢業論文(設計)中的抄襲、剽竊、下載等學術不端行爲開綠燈，放任自流。

3.教學管理方面存在的問題

(1)在學生本科四年的學習過程中，教學管理部門與教學院系對畢業論文(設計)教學環節重視不夠，不開有關方面的課程，平時也不對學生進行論文寫作方面的計劃培訓與有效指導。由於從宏觀方面忽視了學生專業技能、理論、文化等人文素養的平衡發展與全面要求，導致了學生重專業技能、輕理論文化的片面思想與行爲。因此，學生在畢業論文(設計)中的不良現象與非常規行爲也就不足爲怪了。

(2)教學院系在組織畢業論文(設計)工作過程中，由於整個流程還不夠規範，各項制度還不夠健全，特別是在制度的監督、監控等管理方面要求不夠嚴格，造成了個別論文指導老師對教學的不認真，對學生的不負責，學生對論文寫作態度的不端正、不嚴肅。因此低水平、低質量的畢業論文也就應運而生了。

二、對畢業論文(設計)現狀的思考

從上述對學生、指導教師、教學管理等三個方面在畢業論文(設計)教學環節的現狀分析中我們可以得出這樣的結論：目前高師音樂教育畢業論文(設計)這一教學環節從實質上並沒有達到預期的教學效果與目標。由於上述三個方面的原因，畢業論文(設計)的整個過程與最後的答辯，並沒有對學生文化基礎、專業能力、教育技術等方面有多少幫助和提高，最起碼對絕大部分學生是如此。從種種現狀和跡象中我們已經感受到，這一實踐性教學環節長期以來已經被我們很習慣地流於形式了。在這種形式下，學生年復一年、屆復一屆地重複着過去的行爲。到底有幾篇論文是透過學生自己的刻苦鑽研和辛勤勞動撰寫出來的?又有幾篇文章是高水平、高質量，具有社會和經濟效益，具有理論與現實意義的?大部分學生在這一教學環節中學術造假，大部分指導老師在這一教學環節中昧着良心“秉公辦事”，大部分教學管理部門和教學院系在這一教學環節中只管形式，不顧實質。在這種情況下，我們不僅要進一步深思：目前高師音樂教育畢業論文(設計)這一實踐性教學環節對學生專業、文化、教育及藝術實踐能力的提高到底有多少好處?學生所“撰寫”的論文到底有多少實際意義和用處7這一教學環節的現狀與我們的初衷——人才培養與教學目標是相符還是不完全相符7這一教學環節在社會和地方區域經濟的快速發展中，對高師音樂教育的新標準、新要求是適用還是不完全適用?

筆者對上述這一系列質疑是持否定態度的。筆者認爲：作爲一個教學環節、一種教學方法和手段，其實效性應該最大限度地爲實現人才培養與教學目標發揮作用。假如這一環節、方法和手段是在務虛，就沒有實際意義了。從實質上已不能爲實現人才培養與教學目標發揮作用，或不能完全發揮作用，那我們就應該對其環節、方法和手段進行改革，用更爲科學、合理、有效的環節、方法和手段取而代之。

三、改革思路與設想

目前中小學基礎音樂教育和社會對高師音樂教育所培養的人才最起碼具有五個方面的要求：

1.專業技能強(包括唱歌、跳舞、彈琴或其他樂器的熟練演奏等)。

2.專業理論好(應具備一定的作曲、編配、電腦音樂製作、鍵盤即興伴奏能力以及對古今中外音樂史的深入瞭解和較高的音樂鑑賞能力)

3.文化素養高(應具備較好地朗讀、寫作、書法、口才等文學功力及一定的文化修養)。

4.教育技術精湛(應具備教育理論紮實、教學方法新穎、教學手段先進，特別是計算機、多媒體等高科技手段在教學中的合理應用能力等)。

5.實踐能力全面(應具備組織策劃文藝演出、排練指揮合唱、創編節目和舞蹈的能力等)。

要想使我們培養的學生都能夠很全面地達到上述五項要求和目標，絕非一件容易的事。這就要求我們必須從人才培養方案、教學計劃、課程設定、特別是對學生的畢業考覈與評價機制等方面緊密結合教學與培養目標來進行。

筆者設想：根據上述中小學基礎音樂教育和社會對高師音樂教育人才培養的要求、目標，是否可以採用對學生專業技能、專業理論、文化素養、教育技術、藝術實踐能力等進行最終畢業考覈與評價的機制替代現有的畢業論文(設計)教學環節。如：

(1)對學生專業技能的畢業考覈與測評，可以放在第七學期期末進行。爲節約人力、物力和財力，提高工作效率，可用畢業考試替代期末考試。屆時院系可組織相關專業的老師與專家對學生唱歌，跳舞、彈琴或器樂演奏等進行全面的綜合評價。

(2)對學生專業理論的畢業考覈與測評，也可在第七學期期末進行。可採用筆試方式，從歌曲寫作、小樂隊及鼓號隊編配、曲式與作品分析等內容進行，屆時可組織相關專業的老師與專家對其進行全面的綜合評價。

(3)對學生文化素養的畢業考覈與測評，可放在第八學期期中進行。除採用原畢業論文(設計)教學環節中合理的部分，讓學生用小論文的形式寫出對中外古今音樂史及對音樂鑑賞、音樂美學方面的感想、體會外，還要對學生朗讀、寫作、口頭表達能力等進行全面的綜合評價。

(4)對學生教育技術的畢業考覈與測評，可放在第七學期期末，結合教育實習，讓學生採用講課的方式進行。屆時院系可組織相關教師，特別是來自一線的中小學老師聽課，對學生教育理論、教學方法、教學手段，特別是計算機、多媒體在音樂教學中的合理應用能力等進行全面的綜合評價。

(5)對學生藝術實踐能力的畢業考覈與測評，可放在第八學期期中進行。可採用畢業文藝晚會形式，組織相關專業的老師與專家，對其參與態度、組織策劃能力、排練指揮合唱及小型樂隊、創編節目和舞蹈的能力等進行全面的綜合評價。

筆者認爲：透過上述對學生專業技能、專業理論、文化素養、教育技術以及藝術實踐能力方面的畢業考覈與評價，可以最大限度地讓教育者和被教育者都明確自己的“主攻”方向是什麼，在教學中可以圍繞人才培養的教學目標從各方面做出不懈的努力和奮鬥。而最大的好處是避免了目前在畢業論文(設計)這一教學環節中的弄虛作假和形式主義，避免了人力、物力、財力、時間等方面的資源性浪費，提高了教學效率，提高了教學質量，對學生實用、對中小學基礎音樂教育實用，對社會實用。