高效課堂下的生物教學論述論文

一、構建高效課堂要注重採用有效的教學方法

生物教學，應該注重有效性教學方法，教書之道，在乎效應二字，無論“好”也罷，“壞”也罷，總有個結果，有了結果才能夠改進。對於學生而言，可以知道自己學習中的不足，而越發努力學習，對於老師而言，可以知道教學中的缺失，繼而改進，最後提高學生的學習效率，提升老師的教學水平。有效性教學的方法就是在這“好”與“壞”之間產生的，有效性教學方法的探索過程，其實是教學反思的過程，教學方法只有注重教學結果，繼而反思，再加以改進，才能真正成爲有效性教學方法。其實，打造高效課堂沒有絕招、新招，新課程注重過程、體驗，倡導探究能力的培養，只是教法的選擇有所側重。新課程倡導探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花時間的，是要投入更多物力的，明明是知識目標，討論中增強對學生的刺激強度，使學生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能實現高效。高效課堂要遵循最優化教學原則，最優化不等同於節節課最好，而是相對好。探究的方法只對部分教學內容有效，對一個教學內容實施全程探究也不一定行得通。探究有不同環節，不同環節承載着不同的方法和能力，進行某一內容的教學，探究能力是可以分解開來有選擇性、有所側重地進行訓練的。生物學科很注重實驗探究能力的培養，但要讓學生全方位地探究整個生物實驗課題往往是不可能的，因此，生物教材把許多實驗的方法步驟與結果呈現給學生，而不呈現實驗結論，留下了生物實驗的分析空間，讓學生在教師引導下分析得出結論。實驗資料分析———這是生物學課程的一個特色。實驗分析是實驗探究的一個關鍵環節，實驗分析能力是理科探究能力的一個重要方面。雖然這種實驗資料分析課型注重探究能力培養，但這種課型的教法或模式不能稱爲探究，應該叫探討更爲合適。與此同時，講述、談話、演示等方法，仍然是不可替代的主要教學方法。因爲教師要把衆多的生物學現象、原理與規律呈現給學生，對學生的`啓發和引導，要透過演示與講述呈現情境、設定疑問，要透過師生對話交流所思所想引領學生開啟思路，去求證，去“發現”。總之，我贊成探究，但也不會因此而丟掉其他更好的教學方法。

二、構建高效課堂要注重建立有效的課堂結構

課堂結構無外乎：第一段，創設情境，引入課程。第二段，探究、研討、展示、講解，深化課程。第三段，綜合歸納，小結課程，如用概念圖構建小知識體系。第四段，聯繫實際，運用課程。然而，如何庖丁解牛般貫徹實施這四個階段，教師必須下工夫。我特別贊同“二五”課堂結構模式的內容。“二五”課堂結構模式是指教師在課堂上要遵循“五項原則”，把每節課分成“五大環節”。

1.遵循“五項原則”。（1）教學任務課時化原則。（2）啓發性原則。（3）面向全體原則。（4）自主學習原則。（5）目標激勵原則。

2.課堂的“五大環節”。第一環節是“自主閱讀”，第二環節是“指導學習”，第三環節是“引導探究”，第四環節是“自主練習”，第五環節是“歸納總結”。第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯繫，目的是激發學生的學習興趣，引起學生的認知注意，採取自主閱讀的方式進行，一般情況下耗時5分鐘；第二環節一般是原理探究、方法歸納等，通常耗時8~9分鐘，其可選擇的學習方式有：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容通常是解題引導、變式訓練、方法形成、鞏固訓練、課堂檢測，通常耗時28~29分鐘，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、展示交流、自主練習”；最後一個環節爲“歸納總結”，通常耗時3分鐘，主要做法是佈置任務、強化要求、總結歸納、導學反思。