高中語文高效課堂模式教學論文

摘要：探索高中語文高效課堂模式教學，堅持以生爲本、合作探究的教學理念，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性。以導學案爲依託，採用小組合作學習的模式，以學定教，力求學生自主發展。

關鍵詞：高效課堂；導學案；小組合作

被“學好數理化，走遍天下都不怕”觀念影響至深的高中生對語文較忽視，高中語文課堂想要在學生心裏佔據一席之地並不容易。如何提高學生學習語文的積極性和語文課堂效率，這是語文教師必須要探討的問題。五年前，筆者有幸到福安一中、霞浦一中參觀學習，初次領略了高效課堂的魅力。目前，我校全面實行了“導學研討、訓練拓展”的高效課堂教學改革，效果顯著。下面，簡單談談高效課堂模式下的高中語文教學特點，敬請同行斧正。

1小組合作，自主發展

以往的語文課堂基本是教師唱獨角戲，偶有師生互動，情況不盡如人意。高效課堂倡導的小組合作在一定程度上可緩解困局。小組合作學習要求學生先按導學案自主完成預習任務，接受小組互查；提出問題，進行組內研討；課堂上各小組合作探究，競賽答題。這種學習模式既可集思廣益，提高解決問題的效率，又能激發學生自主思考、發言的積極性。高效課堂的基礎是學生的合作探究，要想事半功倍，分好小組是關鍵。分組時應考慮：一是每組人數爲6~7人，視班級具體人數而定，不採用圓桌形式；二是每組成員按優、良、中、差生合理搭配，兼顧性別、視力、特長等，保證各小組有各科優秀學生，做到優劣互補；三是聘選各小組長和各學科長，班主任和科任教師要加強對小組長和學科長的培訓與引導，明確各自職責，能做好預習、作業的督促和檢查工作，進行有序、有效的討論和展示等；四是小組評價，每週進行一次積分彙總，每月開展一次優秀小組評選，並進行表彰；五是具體的評價辦法，可組織學生討論制定多樣化評價方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示優秀得6分（也可採用學案上的分值、根據學生回答進行相應打分）。

2導學依託，有的放矢

傳統語文教學如填鴨，學生被動接受知識，順着教師所指方向懵懂前行，課堂效率可想而知。教師要掌握學情，進行課堂預設，編寫導學案，以此爲依託，引導學生閱讀文字、自主思考，使其學習更加有目的性。這種以導學案爲依託的'教學模式可激發學生自主思考的積極性，促進學生養成自學的習慣。一份語文導學案通常包含學習目標、學習重難點、知識連結、課前預習檢測、課堂研討題、當堂鞏固練習等部分。高中語文導學案的編寫和使用要考慮：

（1）導學案要體現教師對學習內容和方法的指導，學習目標不能太多、太難，否則教學任務很難完成，還影響課堂的完整性。

（2）導學案題型採用必做題和選做題相結合的模式，滿足不同層次學生的需求，使優生感覺有挑戰性，使普通學生受到鼓勵，使學困生樹立自信心。

（3）解決好習題的來源途徑，合理控制題目的數量和難度係數，提高練習的針對性。

（4）導學案於課前下發，要求學生提前預習、自主思考，並在小組研討中提出見解。

（5）建議先在新授課中應用，熟悉後中再逐步推廣到其它課型，像文言文、作文等難度稍大的課型的實際操作要量力而行。

（6）同一份導學案，針對不同班級，如何有效使用，將學案的導學、助學功能最大化，也需教師靈活處理。爲了編寫出高品質的導學案，我們備課組進行分工合作：先集體討論，確定大致內容與方向，由一個教師負責編寫學案；然後就着草案再進行細節研討，修改、豐富後，交付印刷、使用；在教學過程中，發現問題，及時調整，進一步完善導學案，形成最終稿。

3預習檢測，有備無患

凡事預則立，不預則廢。預習是實行高效課堂的前提條件之一，有利於提高學生聽課效率，培養其質疑精神。高中語文所要研討的文字大都有一定的長度、難度，如《記念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》《離騷》《鴻門宴》《逍遙遊》及必修四的戲劇單元等，假如學生沒有提前閱讀文字，課堂上教學無法推進。高效課堂以導學案爲依託，引導學生進行有效預習。上新課前，下發導學案，指導學生根據設定的學習目標進行預習；課前十分鐘爲預習檢測時間，利用導學案的預習檢測題對學生進行驗收。導學案的預習檢測題設定和使用要注意以下問題：（1）預習檢測題的題量和難度必須嚴格控制，保證學生四、五分鐘內可完成；（2）題型儘量採用填空和選擇題形式，降低答題難度，縮短答題時間；（3）預習檢測題側重落實基礎知識，如文化常識、字詞句、課文段落內容的梳理等；（4）學生在獨立完成題目後進行組內討論，反饋疑點，教師再進行點撥；（5）以學定教，對於學生已掌握的內容教師不再講解，只講疑難點，少教多學，提高課堂效率。

4下放語權，教學相長

學起于思，思源於疑。傳統語文課堂，教師總是習慣把所謂的標準答案硬塞給學生，殊不知一千個讀者有一個哈姆雷特。明代學者陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”教師應以生爲本，下放語權，由傳統的知識傳授者變爲學生學習的引導者，指導學生從慣性思維中跳出來，培養其質疑精神，讓學生在探究中找答案。小組討論，百花齊放。先明確討論內容和時間，在獨立思考的前提下，以小組爲單位進行交流；教師要巡視指導，參與各組研討。對普遍性的疑難點，可讓疑點不同的小組進行研討，教師參與其中，適時啓發；也可採用“學生教學生”的辦法，讓已解決問題的學生當老師，面向全班進行講解，教師再適時點撥。如：在上《奇妙的對聯》時，我設定了五道對聯改錯題和兩道對聯補寫題，學生經過小組討論、大組研討後自己解決了問題，這在傳統語文課堂上是比較難以達到的。當然，教師也可精講，和學生一起歸納新舊知識點之間的聯繫，發散思維，觸類旁通，提高學生分析和解決問題的能力。[2]教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”我們可以嘗試讓學生充當教師角色，教師作爲引導者參與其中，能使課堂更有生機、活力。如：課堂“匯入”的主體可轉換爲學生，上新課前，讓學生設計本課匯入語，課前兩三分鐘，讓學生激情匯入。甚至，在課堂教學中，可讓能力較強的學生主講他們喜歡的課文。在此之前，教師可以對上課的學生進行適當點撥，充當顧問。學生要把自己所講的內容要點整理出來，這樣比較有條理性。這樣上起課來，教學氣氛就比較活躍，大家也樂於傾聽、表達，不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛鍊他們的各方面能力。

5當堂鞏固，卓有成效

練習是消化、鞏固知識的重要途徑，它能反映學生的學情，也能拓展學生的知識面，提高語言的實踐能力。在新課改的形勢下，我們必須改變傳統僅靠課後作業的訓練模式，要多渠道訓練學生，並且練習要體現拓展性。高效課堂模式不僅要求課前進行預習檢測，而且在課堂結束前十分鐘要進行當堂鞏固練習，遷移訓練，確保每課有所得。當堂鞏固練習是教師爲幫助學生理解、積累語言，讀懂文章內容，瞭解文字中心，感受文字的表達美，掌握語文學習規律而設計的實踐活動。它承擔着識記知識、訓練技巧、培養能力和陶冶情感等任務，是提高學生語文實踐能力的重要方法之一。語文當堂鞏固練習的設定和操作要考慮：

（1）練習要限時限量，難度適中。練習太多導致沒時間當堂解決，還要佔用學生課外時間和下節課的教學時間；練習難度太小，沒有挑戰性，不能面向多數學生；練習難度太大，會挫傷學生自信心。

（2）學生先各自獨立完成鞏固練習，而後教師再簡單點評。這一過程中，教師要巡視，收集學生答題資訊，瞭解學情。時間充裕的話，還可進行小組討論，教師再講評。針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，必要時要補充練習或修改下一節課教學目標。總而言之，經過幾年的實踐，我確實感受到了高效課堂模式下高中語文課堂的美妙變化，在小組積分競賽的刺激下，學生爲了集體榮譽，踊躍發言，相互競爭又通力合作。學生之間的合作能拓寬其視野，達到取長補短的效果，並且學生在討論的過程中在情感上也會有所交流，增進語文課的人文性。教師積極參與到學生的研討中去，師生間的合作能夠營造一種寬鬆和諧的課堂氣氛，學生學起語文來樂在其中，我們的語文課堂也變得更加生動活潑，從而達到“少教多學，事半功倍”的效果!

參考文獻

[1]何強生.語文探究性學習研究[D].華東師範大學,2008.

[2]福安一中.五環教學模式[R].內部資料,2013.

作者:張孟莉 單位:福建漳州長泰第一中學