關於案例教學心理學的論文
1教學對象與方法
1.1教學方法
案例教學由教師指導、學生以小組爲單位參與。將全體學生隨機分組,將74名學生分爲9組,每組8-9人。每組討論案例,並推選1位學生做主題彙報,每組其他學生進行資料收集、PPT製作、報告準備與補充。全體學員在主題彙報的基礎上進行自由發言,最後教師進行總結與拓展。準備階段:教師提前2周時間將佈置研討任務、主題及要求分發給各小組,要求小組根據任務分配及要求研討內容,組織彙報研討內容。推選1位學生做主題彙報,其他學生進行資料收集、PPT製作、報告準備與補充。
實施階段:以“培養學生創新精神和實踐能力”爲宗旨,教師引導學生進行主動建構和學習。教師導課和提出學習目標。教師首先用簡單扼要、生動有趣的方式進行導課,指出新知識點及其與老知識的銜接之處,提出教學的重點與難點,及學生需要掌握、熟悉的知識點,使學生對該教學內容具有整體系統的認識。然後提出本堂課的學習目標及每個小組需討論的問題。之後學員進行分組討論。小組討論結束後,每個小組派一位代表進行總結性發言,即回答本案例討論的所有問題,小組其他成員可進行最後補充。在此過程中,教師起引導作用,即傾聽、輔導和啓發,不時提出討論過程中的問題,調節課堂氣氛,激發人人蔘與的熱情,使討論更熱烈、深入。
最後,教師進行小結和綜合性問題探究討論。教師根據本次課所提出的學習目標,對討論過程中爭論比較多的內容予以點評,並對每組學生所提供的解釋加以綜合分析整理,最後給出確切的結論,使學生獲得正確的觀點和系統的知識。
結合“心理-社會-生理”醫學模式,以檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。最後,針對各組的彙報發言情況,進行點評和總結。
1.2教學效果
評價方法與統計學生對教學效果滿意度評價。以組織設計、研討實施、研討效果等爲指標設計問卷調查表。問卷的每項均按5點量表計分:不好爲1分,不太好2分,一般3分,較好4分,好5分。在教學結束後向學生分發。應用SPSS18.0進行統計分析。
2、討論
案例教學法已在許多院校和多種課程中廣泛使用。它能轉變教師教學和研究的觀念,激發學員學習興趣,產生了良好的教學效果。首先,案例教學充分體現以教師爲主導的原則,有利於調動教師教學和研究的積極性。其次,案例教學法堅持以學員爲主體的原則,有利於調動學員的參與積極性。最後,案例教學法貫徹素質教育的理念,有助於把知識學習和能力提高有機統一。然而,有效地實施案例教學法要注意以下幾個問題:
第一,案例選擇要經典,具有典型意義和現實意義。
這就要求案例的選擇要緊扣教學內容,一方面緊扣已講知識,另一方面緊扣將要講的知識;要避免所選案例的答案是“唯一最佳解”,答案要有可探討性、發散性、伸縮性,要針對具有分歧、尚未定論的問題而設計,從而營造開放、寬鬆的討論環境,讓學員們的發散思維與創新思維能力達到最充分的發揮;同時,選擇案例要儘可能真實、切忌胡編亂造,案例要越新越好、越近越好;要保證案例的思想性、防止“負面效應”。
第二,教師要具備充分的課堂駕馭能力,並選擇合適時機進行恰當點評。
這就要求教師不僅要全面系統地把握本學科的知識,而且要了解管理學、心理學、語言學、寫作等相關學科的知識;要求教師要精心組織、檢查落實,在實施每個環節時,要及時把握各環節落實情況,並做出適當調整,佈置任務後要有檢查,完成情況要有講評;還要求教師要認真聽取學生的討論發言,及時提出問題,促使學生對問題做更深入的思考。本案例教學中,教師注意組織課堂,留有充足時間以供學員充分準備,並且在各個環節注意整個課堂的氛圍及學生反映,較好把握了課堂整體節奏,點評適當。
第三,充分調動學生的參與積極性。
學員在案例教學中起着主角的作用。學員的參與意識越強,效果就越好。要採取切實可行的辦法調動學員的參與意識。故而需要提前將案例告訴學生,讓學生能進行充分準備。本案例教學中,學生的'整體滿意度較好,但仍有學生參與度不積極、評估不高。這一方面可能源於大班教學的方式對案例教學的適用度有限,教師難以充分關注所有學生的反應。因此,在較小班次中使用案例教學法,效果可能更好。另一方面可能源於本次案例教學屬於選修課程,學生缺乏學習動力,重視程度有限。故而,需要進一步思考有效調動選修課中學員的參與積極性。
總而言之,透過合理運用案例教學法,鼓勵學生積極參與、主動思考,踊躍發表自己的意見和看法,不僅鍛鍊了學生的語言表達能力,而且使課堂教學充滿了活力,讓學生在教學過程中,掌握知識,提高能力,個性特點得到充分發揮,使醫學專業的學生真正意識到心理學知識對於提高醫療服務質量,使其充理解心理-生理-社會的整體醫學模式,具有重要的理論與現實意義。同時,在實施案例教學法時,以教學內容爲基礎,需充分考慮案例、教師、學生三個因素,才能使案例教學法產生良好的效果。
3、結果
課程結束後,爲了解學生對此教學方式的評價,向學生分發問卷調查表74份,問卷回收率和有效率爲100%。結果發現,大部分學生認爲研討式教學法形式不僅設計較好、理論先進,而且內容緊扣主題、邏輯性強、結構合理、條例清晰。採用這種形式既新穎又聯繫實際的教學法進行學習,課程生動有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強,故而學生能夠積極參與。同時,在研討的過程中,學生透過積極相互交流,能夠獲得啓迪,學會應用心理學知識分析和解決臨牀實際問題,具有較強的適用性。因此,透過研討式教學法使課堂由被動變爲主動,使學生能夠真正達到學以致用。
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