關於犟生的轉化的論文

摘要：職校班集體中常出現犟生，他們往往對教師的管教懷有深深的敵意，經常惹事生非。筆者在近年的教育教學和班主任工作中，針對這些犟生產生的原因，努力透過縮小心理距離，平等參與，採取鼓勵和期待的策略，在堅持原則的前提下注意講究策略，積極發揮輿論導向和環境的育人作用，使師生情感得到融合，犟生得到轉化，取得了良好的教育效果。

　關鍵詞：犟生 轉化

班集體中常出現這樣的學生：錯誤不斷，屢教不改，軟硬不吃，不服管教，甚至對老師懷有深深的敵意，筆者把這類學生稱爲犟生。筆者從教幾年來，碰到過好些這樣的犟生，現將自己對犟生的教育總結出來，提請各位同仁商榷。

　一、犟生的形成

職高生在成長的過程中，隨着獨立意識與自我意識的逐步增強，他們迫切希望擺脫外在的束縛，“叛逆”性強。社會轉型時期，成人道德觀念的混亂和失範直接影響到下一代，物質生活得到滿足了，精神上卻很匱乏，這些都易引發學生的對抗行爲，這些對抗情緒長久得不到合理疏導，就會形成犟生。

這類學生在老師、家長的眼中往往是“問題孩子”，對其有嫌棄心理，打罵是對這類學生常用的教育方法。有時教師不調查研究，不弄清事情的來龍去脈，就對學生粗暴訓斥，當衆嘲諷。教師、家長對這類學生常有這樣的心理定勢：壞事常和這些學生掛鉤，好事與他們無緣。由於戴上“有色眼鏡”，施教者常無視他們身上的閃光點，漠視他們正常、合理的需要。

老師、家長的態度和教育方法在這些學生心理上積澱成“心理超限”（刺激頻率過多，強度過大和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱之爲“心理超限”）。形成並增強了這些學生的逆反心理，爲了發泄不滿，他們故意跟老師搗蛋、惡作劇，對老師的批評表現出無所謂的態度。

二、愛心相隨，縮小心理距離

教師要想使自己的教育教學措施得到很好的執行，就必須縮短師生間的心理距離。師生情感的融合，有利於消除犟生的逆反心理。曉之以情，才能動之以理。犟生相對於其他學生，是處於一種被孤立的境地，他們往往有“破罐子破摔”的心理，我們更要無私地獻出愛心。只有這樣，學生才能在心裏接受教師的教育。

對待犟生，首先教師應放棄居高臨下的施教者的身段，以一個平等的姿態參與他們的生活，理解和信賴學生，做他們生活中的一個既普通又特別的朋友（普通是指在學生眼裏你很親切，是他們生活中的一員，特殊是指教師自己心裏不要忘記教師的身份，明確教育目的。）在生活上多關心他們，幫助他們，多留心他們的需要。這樣能建立師生的感情，便於教育工作順利進行。例如：和學生一塊兒過中秋節、聖誕節、元旦，和他們一塊兒玩，一起笑。談他們喜歡看的書 、電視劇等。久而久之，他們就會對你敞開心扉。

其次，教師要善於發現他們身上的閃光點，多采用鼓勵的教學策略，對學生多一份期待，培養他們的自信心，創造機會讓他們品嚐到成功的喜悅。鼓勵包含表揚的成分，但絕不等同於表揚。鼓勵是對學生成功的肯定和對學生暫時失敗了、只要跳一跳、努力一下就能成功的期待。單純的表揚極容易陷入爲表揚而表揚的被動狀態，達不到預期效果。

鼓勵和期待作用無窮：二戰期間，由於兵源緊張，美國部隊徵用了大約兩千人的部隊到歐洲作戰。這兩千人都是所謂的“問題青年”。他們的指揮官要他們每月給家裏寫一封信，除了向家裏報平安之外，還要寫上自己在這一個月裏所取得的進步。如果這個月沒有取得進步也要寫——杜撰的、或自己以後將要努力的也行。信寫完了要交給指揮官過目——防止有些士兵不按要求寫。這些軍人家屬的回信中充滿了鼓勵和期待。後來這些軍人果如他們的指揮官所預期的，在各方面取得了很大的進步。這就是親近的人鼓勵和期待的作用。

總之，當學生感受到“教師爲他的成功而歡欣鼓舞、爲他的不盡如人意而失望、痛心”，當學生感到教師不是站在旁觀者的角度時，師生的心理距離就縮短了，教師施教的難度就降低了。但縮小心理距離不等於師生心理零距離，因爲一旦心理零距離，師生間關係是融洽了，但在犟生眼裏，老師話的份量也就降低了。教師的威信反而受到損傷。

三、堅持原則 注意策略

對學生有愛心，施以鼓勵的教學策略。不是說放棄原則，對犟生犯的'錯誤採取不聞不問的態度，對待學生犯的錯誤，絕不應姑息，姑息就毫無是非可言。但對犯錯誤的犟生，教育時要注意策略，注意研究一下學生的心理。

教師對於學生的錯誤，要做全面瞭解和深入分析，不要主觀臆斷，道聽途說，不要用以往的過失推斷當前的錯誤，不要輕易給學生下品質上的定論。要指導學生正確認識自我，反省自我，合理發泄不良情緒。

對犟生，有時我使用“冷處理”法。犯錯誤的犟生情緒正激動着，情緒激動意味着他理智的缺乏。此時對犟生處理，太嚴了容易激起其逆反心理，和老師嚴重對立；太緩了，又會給他們“老師軟弱！從此‘老子’天下第一”的錯覺，失去對老師的敬畏。此時，不妨用稍帶嚴厲的語氣，讓犟生到一處相對來說是陌生的環境，如辦公室。根據心理學上的觀點，人在陌生的環境裏，心裏總會有些不安。這樣的環境對於犟生情緒的平復有幫助，他能靜下心來想想剛纔犯的錯誤以及老師可能的批評。此時教師再以真誠的表情，懇切的語言，心平氣和的與學生一起分析問題的利害，學生較易接受，教育效果會很好。

如果學生犯的錯誤是以前陋習的反覆，或情節輕的，不妨充分利用你的“緘默語言”（美國心理學家斯騰伯格認爲：“緘默知識指的是以行動爲嚮導的知識，它的獲得不需要他人的幫助，它能使個體達到個人追求的目標。”）向學生傳達你的不滿及痛心，如嚴厲、失望的目光，搖頭、嘆息，都能起到很好的教育效果。這一點前文已經提到，由於教師的愛心相隨，和學生有了良好的人際關係，所以，學生很在乎他在你心目中的形象。

四、注意輿論導向 發揮環境的育人作用

人是社會的，這一點不容置疑。犟生之所以成爲犟生，其原因是多方面的。家長和社會環境因素在犟生形成的某些方面起着重要的作用，教師一方面應該加強對家庭教育的指導，對家長的教養態度和方式等適時提供諮詢和幫助；另外爭取各方力量採取多種措施，積極預防社會不良因素對校園的侵蝕，爲職高生的健康成長儘量創造一個相對穩定的校園環境。從學校的角度而言，值得關注的現象是：在平時的班集體生活中，有時由於缺少正確的輿論導向，犟生的一些不合理言行在學生中很有市場，犟生常能譁衆能取寵。所以班主任要加強學生的思想教育，培養學生科學的世界觀、人生觀、價值觀，教師可以透過個案分析、主題班會，“談談你所知道的先進人物事蹟”、“發現身邊的閃光點”等形式，在班集體中形成正確的、強大的輿論；此外，班主任在平時的班級管理中，要特別注意班級同學間相互的影響，一方面竭力爲犟生“重塑形象”，儘量鼓勵他們多參加集體活動，多爲集體出力，防止班集體對犟生的排斥；另外要建立健全班級管理制度，要體現民主原則，充分發揮班委會的作用，讓學生學會管理自己，對非正式羣體加強引導，促進與主流的融合，使學生在健康的班級環境中茁壯成長。

五、結束語

教師教育的對象是人，在平時的教育教學工作中要體現以人爲本的原則，尊重學生的個體差異性，尊重人的社會性規律，把班級教育和學校教育、家庭教育、社會教育結合起來，做到學校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發揮環境的育人作用。此外，由於學生的世界觀、人生觀正在形成過程中，教師要充分發揮榜樣的作用，言傳身教，才能取得好的教育效果。