學困生的轉化論文

學困生指的是在學習方面仍有不足的同學，下面就是小編爲您收集整理的學困生的轉化論文的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

學困生的轉化論文一

摘要：小學教育對學生的發展來說有着重要的作用，而“學困生”也是小學中較爲常見的現象。教師要結合其產生的原因，進行有針對性的轉化，以提高學生的學習能力，爲其發展奠定基礎。

關鍵詞：小學班主任；“學困生”；轉化

一、小學“學困生”形成的原因

小學學生學習開展的基礎階段，對於小學生來講，是其知識學習的開始。但是由於小學生年齡較小，對學習沒有形成完整的認識，從幼兒園到小學教學的轉變，使學生在很多情況下無法接受具有一定難度的知識，從而產生一些厭學的心理。隨着時間的推移，學生積累的問題逐漸增多，其學習和思維都沒法跟隨教師的步伐，使其產生一種自卑心理，最終成爲“學困生”。

從客觀的角度講，家庭和學校的教育是“學困生”產生的另一個重要原因。一些小學生的父母對於兒童的教育缺乏正確的認識，對孩子的學習沒有給予及時的指導和引導；而學校的教學中，教師未能做到因材施教，也沒有兼顧全體學生，使得學困生學習沒有得到足夠的關注和指引，使其學習積極性受挫，成爲“學困生”。

二、小學班主任對“學困生”的轉化

小學班主任承擔着學生日常管理和引導等的任務，在“學困生”轉化中，要結合學生的實際情況，引導學生樹立學習的信心並給予充分的關注，實現學生綜合能力的提升。

1.建立和諧的師生關係

小學班主任在開展工作時，要注意自己的工作態度和方式，在與學困生的交流中，給予充分的尊重，能夠以一種平等的'方式與學生交流，從而增強學生的信心，爲其發展奠定基礎。

2.透過小組學習等方式，增加學生間的交流，建立互幫互助的學習機制

對小學班主任而言，要結合學生的特點，透過一定的分組，引導學生能夠進行積極的交流和合作，使學習較好的學生帶動學困生學習，使“學困生”能夠得到更多的幫助。

3.要給予“學困生”更多的成功體驗

小學班主任在班級管理工作中，尊重“學困生”的同時，爲其提供更多的參與班級活動和集體學習的機會，使其從中感受到成功和快樂。

小學“學困生”的產生主要由主客觀兩個方面的原因，小學班主任在開展“學困生”轉化工作的過程中，要在原因分析的基礎上予以完善。透過班級學習小組等的設立，爲學生提供更多的交流機會，並且注重學生信心的樹立，引導其養成良好的學習習慣，爲其個人發展奠定良好的基礎。

學困生的轉化論文二

摘要：要做好數學學困生的轉化工作，教師必須深入瞭解他們差的原因，從發展學困生的智力與非智力因素方面下功夫，有針對性地介紹適應他們的學習方法，並從每個學習環節中做一系列的學法指導工作，以促使學困生轉化就有一定的成效。

關鍵詞：數學；學困生，；轉化

一般來說，學生成績差的原因是多方面的，主要表現在他們智力發展水平低，分析能力較差。其次是他們非智力因素方面也表現較差，學習信心不足。因此，要做好轉化學困生的學習工作，教師必須深入瞭解他們落後的原因，從學困生的智力與非智力因素方面下功夫。

一、培養學生自覺學習數學的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力

1.教師在佈置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成佈置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生要及時給予表揚鼓勵。從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2.大部分學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不願動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啓發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

二、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

三、對學困生作具體的學法指導

有的孩子背課文記公式，只是反覆讀反覆寫，卻不去分析思考，不去回顧。如，遇到一道數學題不會解怎麼辦？這是優生也常遇到的問題，但學困生卻不能透過複習教材，閱讀例題而仿寫，這時，教師應該針對個體要講解一定的方法。其次就是聽課的心態、精神面貌，聽記看說並用等問題，都是聽課效果的關鍵因素，而學困生卻一如既往地總用一種低效率的方法聽了幾年數學課，這種具體的操作方式正是學困生學習效果差的主要原因，需要老師的正確指導。

總之，學困生的轉化不是一朝一夕的事，需要我們針對學生的學習情況採取分層次進行，提高數學的教學效率，提高數學的實踐性。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，進而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那麼我們的汗水定會得到回報的。

參考文獻：

［1］曹靜靜。從初中學困生的轉化談非智力因素培養的重要性［Ｊ］。青年科學，2010.

［2］林保平。關於數學教學與人文精神培養的思考［J］。福建中學教學，2005（04）。

（作者單位 四川省成都市大邑中學）