創設良好閱讀環境發展小班幼兒閱讀能力論文

【摘要】 隨着學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展爲研究如何指導幼兒閱讀。在我園引進分享閱讀後，經過多年的探索與實踐，我們發現，早期分享閱讀可以豐富幼兒的詞彙，提高對語言的理解力和口頭表達能力，促進思維的發展，是通向視野開闊、心靈豐富、頭腦發達、聰明靈透的最佳途徑。而我們在平時的觀察中發現：有些孩子看圖書只是胡亂翻看幾下便扔到一邊又換一本，可換了一本又是胡亂翻看幾下便又不能堅持看完，問他書上的內容，他說不上來，很少有孩子能認認真真、仔仔細細看完一本圖書的。而且發現我班孩子保護圖書的意識很差，翻看時有時不能做到輕拿輕放、輕翻輕合。爲了有效解決這些問題，我從本學期開始進行“創設良好閱讀環境，發展小班幼兒的閱讀能力”的實踐研究。

【關鍵詞】興趣 日常滲透 遊戲閱讀 社會性環境

新《綱要》指出：幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。”心理學家皮亞傑也強調：“兒童是在周圍環境的影響下，透過主客體的交互作用，而獲得心理髮展的。”幼兒園作爲幼兒主要的學習、生活場所，它的環境指的是幼兒本身以外，影響幼兒發展或受幼兒發展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事情。因此，我們注重閱讀環境的創設，從培養幼兒的閱讀興趣出發，循序漸進，更好地促進小班幼兒閱讀能力的發展。

一、以境激情，培養幼兒的閱讀興趣。

創設適宜的閱讀環境，對小班的分享閱讀活動顯得尤爲重要，因此，我們爲幼兒創設了“家庭式”的閱讀環境，讓幼兒在輕鬆愉快的親密氛圍中和教師共同閱讀一本書。因而，在對小班幼兒初次實施分享閱讀活動時，讓孩子自由地圍坐在我周圍，聲情並茂地講述故事，以媽媽的親切、愛撫，家的情境激發幼兒喜歡閱讀聽故事的情感。

案例描述：分享閱讀活動時間到了，老師以輕柔溫馨的音樂提醒幼兒圍圓而坐。“今天，媽媽給你們帶來了一件神祕的禮物，猜猜看會是什麼？”我故作神祕地指着用布矇住的大書對幼兒說。此時，所有的幼兒馬上把注意力轉移到了我這兒。性急的濤陶悄悄把頭鑽到了蒙書的佈下“哇！好大的書！”他的舉動馬上引來了幾個小朋友的模仿。我趕緊一邊用手輕輕地摸着蠢蠢欲動的小腦袋，一邊神祕的說：“我數到三，把它變出來好嗎？”“好！”霎時，一雙雙的小眼睛又放出了光芒。“1、2、3！”“哇！好大的書！”“上面有小青蛙呢。”------我一邊傾聽着他們的'發現，一邊笑眯眯的象媽媽一樣，開始了大書猜讀遊戲-----此時，幼兒在我的引導下興趣盎然，在不知不覺中開始了閱讀活動。

二、在一日活動中滲透閱讀教育。

《幼兒園指導綱要》明確要求：創造一個自由、寬鬆的的語言交往環境，支援、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴與他人交談，體驗語言交流的樂趣。《綱要》還指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。幼兒的語言是透過對周圍環境的模仿而獲得的，因此在一日活動中滲透閱讀教育，我們首先重視創設環境，教師儘量爲幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀資訊的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。如每個主題讓幼兒參與主題活動牆飾佈置、談話、認讀主題名稱；走廊上、自然角貼上與主題相關的圖片，讓幼兒看得見摸得着，產生親切感，可隨時和同伴交流、和家長一起閱讀；充分利用空間、角落、牆面，設定了配有相應的彩色標記性文字，充滿童趣又便於幼兒開展閱讀的活動區域。例如，在每個分享閱讀讀本後，幼兒還顯得意猶未盡，我們就適時地將讀本中的主要畫面畫下來，貼在閱讀區裏，課餘時間幼兒經常會到那裏去站一站，讀一讀。其次，在日常生活中我們注重滲透閱讀內容，培養幼兒閱讀的興趣。我們將閱讀滲透於一日生活的各個環節之中，讓閱讀自然而然成爲幼兒每天必不可少的活動內容。如：在每個幼兒的書上貼幼兒的名字；活動室的物品上、自然角的植物種子、圖書角等區角上貼上相應的名稱……同時儘量爲幼兒提供時間和機會，引導和鼓勵幼兒進行閱讀交流活動。如晨間活動、區域活動、遊戲活動中的自由閱讀，利用餐前時間聽兒歌、故事、詩歌、歌曲等。把幼兒的日常生活與閱讀活動相結合，讓幼兒充分享受書面語言，在潛移默化中透過不斷的感知內化積累初步的閱讀經驗，培養閱讀興趣。我們還將散步、參觀、春遊秋遊時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成爲幼兒講述的材料。如利用遠足時的照片，散步時的花草圖片，參觀後的觀賞門票等，在幼兒中間開展“想到什麼就說”、“看到什麼就講”的活動。讓幼兒積極地參與，可以指名講、同伴暢談，將講述蘊於閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂於說、敢於說、勤於閱讀。

三、遊戲閱讀，在快樂中閱讀。

我們還以遊戲爲基本活動，注重閱讀的分享過程，提高幼兒閱讀的興趣。遊戲是幼兒最喜愛的活動，遊戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認識書時教師以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的後門，每一頁是宮殿裏的房間，裏面裝着許多故事和字寶寶，既生動又有趣；學動詞時看字做相應動作，看到動物字詞時則模仿動物形態表演；幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，我們教師就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。活動後，教師又會提供一些簡單的道具，開始表演遊戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些遊戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，”我喜歡讀“的積極態度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創造能力都得到提高和鞏固。

四、創設社會性環境，引導幼兒積極地看、聽、說。

語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的，幼兒語言表達能力在很大程度上受到周圍環境影響，只有具備了一定的生活經驗，在豐富的生活環境刺激下，纔會有話好說、有話要說、有話敢說、有話就說。合理安排幼兒的一日活動，充分利用幼兒入園、餐點、盥洗、睡眠、離園等機會爲幼兒創設一種溫馨、寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，對幼兒進行積極的社會強化，讓幼兒隨時表達自己的意願和感受，在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點；在爭執中學會辯論性語言；在聊天時學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言。幼兒能在交往中透過相互作用，主動地創造、調整自己的語言，促進幼兒社會化。如早晨幼兒來園時，教師主動和幼兒打招呼，讓他談談看到的和聽到的新鮮事，或教師有意提出一些幼兒感興趣的話題，如：“今天下雨了，你是怎樣來幼兒園的？”“昨天你看了什麼動畫片，給老師講講好嗎？”這時他們的話就多了起來。這種結合日常生活讓幼兒練習聽說的好辦法，還有助於激發幼兒熱情、好客的情感；離園前，教師鼓勵幼兒與同伴道再見，同時學會原諒使自己感到不愉快的人，有利於幼兒建立友好的同伴關係。這些積極社會強化都有利於幼兒社會化的發展。

把語言活動延伸到戶外。戶外教學活動是把小朋友帶到現場，在實際環境中觀察現象的一種活動。我們利用大自然的美麗，抓住一切機會和現象，引導幼兒仔細觀察，邊看邊說。如下雨時，讓幼兒看雨點是斜落下來的，還是直落下來的，爲什麼？聽聽雨點落在樹葉和落在地上的聲音有什麼不同，說說植物與雨的關係。久而久之，幼兒在自然環境中有了探索、模仿、想象與學習的機會，使動手、動腦、動口的學習方式協調發展，幼兒的語言表達能力、觀察能力都得到了迅速的發展和提高。可見，透過戶外教學活動，孩子的生活經驗增加了，思維的內容在大腦中活了起來，也有了語言表達的內容。

總之，閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情摘的有效途徑，對幼兒進人書面語言階段的閱讀壯產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展閱讀教育，從而不斷培養和提高幼兒閱讀能力，爲幼兒今後的可持續發展打下紮實的基礎。