數學教學中的心理學的論文

學生是教學活動中的主體，教師只有透過學生這個主體才能發揮主導作用。教師不僅是知識的傳授者，更重要是學生學習活動的促進者。故數學教師對課堂教學應注意以下幾點：

（一）教師不僅是知識的傳授者，更應是學生學習活動的促進者

教學的基本任務就是促進和增強學習者內部的學習過程。教師不應簡單地去“給出”問題、並透過各種方法施加壓力使學生“被動地”爲教師工作，而應努力使學生感到相應的學習活動是有趣的和有意義的，從而主動地承擔起解決問題的責任。在教學中，教師不應以師長自居、居高臨下，應以平等的身份與學生相處，尊重學生。在學生遇到困難時，教師不應成爲從天而降的“救世主”，而應成爲一個鼓勵者和啓發者——透過提出適當的問題以啓發學生的思考；在學生取得進展時，教師應充分肯定成績並幫助建立起良好的自我意識、特別是能作出必要的自我評價和自我調整；在獲得初步的結果後，教師又應督促學生對結果進行自我檢查，並總結得與失；在存在不同意見時，教師不應成爲正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。從發展的角度來看，沒有什麼教學目標比學生成爲獨立的、自主的、高效的學習者更重要。

（二）觀察、瞭解、分析學生，確定正確的教學方法

在我們平常的備課中，提出既備教材，又備學生。前者大多數教師做得好，而後者往往停留在理論上。備學生就是指我們應當深入地瞭解學生的實際情況、瞭解學生在學習過程中真實的思維活動，這纔是一切教學工作的實際出發點。爲了瞭解學生真實的思維活動，我們不僅應當採取適當的方法，如個別談話、問卷調查等，也可利用現代的技術手段如錄音、錄像等，必須樹立正確的態度。後者即是指教師應當”接受”和“理解”學生的真實思想，儘管這些思想可能是錯誤的或幼稚的。但因爲這些思想具有一定的“內在的”合理性，故教師不應對此採取簡單否定的態度，而應認真的理解它們的性質、產生等等，採取適當的教學措施以幫助學生作出必要的改進。

（三）創造一個良好的學習環境，培養一個積極向上的集體

建構主義的觀點認爲：已有的知識和經驗爲新的認識活動提供了必要的基礎。在學生學習新的知識前，教師應幫助學生獲得必要的經驗和預備知識。培養一個平等、開放、團結的集體，每個人都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視和壓制。每個人都應保持思想的開放性，包括不同思想、見解進行充分交流，樂於進行批評與自我批評，善於接受各種合理的新思想等等。教師要在尊重學生、服從理性、保持思想的開放性等方面起到示範作用，才能培養一個平等、開放、團結的集體。

（四）重視對於學生錯誤的糾正

爲了有效地幫助學生糾正錯誤，教師應注意如何提供適當的外部環境來促進學生的自我反省和“觀念衝突”。如適當的提問和舉出反例正是兩個最有效的方法。由於各個學生的特殊性，因此我們不應過分強調思維活動的`規範性和統一性，應提倡思想的開放性與創造性。

透過心理學理論的學習、完善及在教學過程中的應用方法、技巧的研究，使各位教師更加熟悉心理學的相關理論，更加強了教師理論的提高及教學思想的轉變，總結自己過去教學的成敗，找到根源，加快教學改革的進程。經過學習和研究，教師不僅重視數學應用的教學，問題解決能力的培養，同時也重視數學中的思想、方法、情緒、態度、價值觀教育等多方面的價值。透過研究，使教師大膽創新，適應新的形勢發展，調整教學內容，減輕學生過重的課堂負擔，充分調動學生的主動性，積極性，培養和激發學生學習數學的興趣，激發學生心靈深處強烈的探求慾望，促進學生全面發展。經過學習和研究，透過心理學原理在數學教學中的應用，建立一套在數學教學中正確的數學學習心理學。