小班班級環境創設總結

《幼兒園環境與創設》教學活動教學計劃環境是幼兒教育的一個重要資源，透過創設結構合理、衛生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，下面是小編爲大家整理的小班班級環境創設總結，歡迎大家閱讀與借鑑!

小班班級環境創設總結一

幼兒園環境是幼兒顯性教育和隱性表達的重要因素，是幼兒園不可缺少的因素。一個有啓發性和支援性的豐富的環境能吸引着兒童，激發着孩子的構思、想象和創造，從而使孩子成爲環境的主人。而如何在主題背景下創設班級環境，從而豐富和深化主題教育活動，有效推進幼兒的學習、遊戲及探索一直都是困擾着我這名新教師的難題，往往抓不住現象之後的本質，找到一些問題後無從入手、不知要如何改進。在一次次的教育實踐與被帶教的過程中，我得到不少感悟。現將我在以往創設小班環境時遇到的困惑以及思考後的改進對策進行總結：

一、以往的班級環境創設存在的問題：

1、主題環境缺少幼兒的參與

讓孩子參與主題環境的設計與佈置，才能滿足孩子的好奇心，更能對孩子的求知、探索的慾望給予支援與鼓勵。理想的班級環境創設應當是師幼互動的，即：走進這個班級，不用介紹就能從環境中感受到本學期已進行過的主題活動。是的，教育要留下痕跡，這個不用說大家都知道，可是關鍵是怎麼留?通常情況下，我的創設不是最後以學具的形式呈現，就是作品不夠美觀無法很好的融入環境當中。

2、主題環境的呈現形式過於單一

包括區域活動的材料提供和遊戲的活動設計都較爲單一，在呈現的時候千篇一律沒有變化。比如，在美工區投放的添畫材料“爸爸的鬍子”，爸爸全都長着同一張臉。孩子的創造形式也很單一，僅僅是蠟筆或水彩筆。

3、室內佈局不合理

原來我將教室整體作三大塊的整體分割：區域活動一塊、集體教育活動一塊、進餐活動一塊，形成“三國鼎立”的三大塊模式，這樣的劃分省去了更換活動時的來回挪動桌椅的麻煩，也便於教師的集中指導，但是很容易造成活動空間的浪費，比如遊戲活動時進餐區和集體教育活動區幾乎空着，而區域活動的地方卻很容易發生“人員擁擠”的狀況。在各區域分配時，我也比較混亂。比如，原先我將圖書角和小舞臺放在一起。這樣一來，興致勃勃的小演員們一表演勢必會打擾到看書的孩子們。當然，原來我只是覺得圖書角去的人少，也沒想到改進方法，就那樣放着了，也因此圖書角變得形同虛設了。

4、沒有整體預設致使環境缺乏統一感

在創設原有教室的環境時，我並沒有做過多的預設，致使後期不斷豐富的環境、添置的遊戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂，缺乏統一感和美感。

二、改進後班級環境體現的創設策略：

1、由教師把握好主基調，幼兒細化內容。要讓孩子的作品(尤其是小班的幼兒)都能呈現在班級中，又使環境不失高雅、美觀，關鍵在於教師的點綴與再加工。比如，在製作作品“我的媽媽”時，讓孩子在媽媽的畫像上剪貼上頭髮，即童趣又美麗無比。呈現的主體都是幼兒製作的，而其中的配色、構思無不顯現出教師的審美感。

2、豐富區域材料，投放時要有層次性。區域活動材料是支援幼兒學習的支柱，如果活動區域的材料是一成不變的，那麼就無法吸引孩子的眼球，滿足不了幼兒的需要，無法引發幼兒去想、去操作，從而阻礙了活動的深入開展。例如，同樣是小班，裝飾媽媽的頭髮方式也不同，有剪弧線的，有貼圓環的，有塗色的。讓幼兒可以自主的在美術活動中進行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫等等活動，幼兒可以根據自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料，進行不同形式的創作。不但滿足了幼兒的需求，更有利於引發幼兒的探索興趣，使幼兒在自主的操作中積累豐富的經驗，從而提高幼兒的審美體驗和表現能力。同時製作出的作品也更多元化，這些幼兒作品一旦融入到環境中，也會帶來強烈的色彩感覺。

1)在投放和使用材料時，可以根據材料的功能和性質將它們分爲長期性材料和短期性材料。

長期性材料按照幼兒年齡的增長、新舊交替的需要而更換，如角xx的必備品(小醫院裏醫生使用的聽筒等器具;娃娃家裏的角色吊牌等)。短期性材料主要指隨季節、節日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時更換的材料。在選擇這些材料時遵循趣味性、多樣性和遞進性的原則進行更替。

2)在建構區多投放一些環保的、低結構性的材料

作爲新教師往往不知道該如何巧做，以前的我總覺得自己花了大量的時間與精力但成效卻不顯著。其實有了好的方法往往能夠事半功倍。比如，在建構區投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮豔、體積較大的低結構性材料，既可以滿足幼兒的拼搭需要又因爲材料本身的體積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在遊戲中獲得成就感，同時這些搭好後的“成品”又成了班級環境的一部分。

三、總結主題背景下環境創設的啓示

1、主題背景下的環境對幼兒發展的影響，取決於教師環境創設中的目標意識、內容的預設、生成、調整、指引。

2、教育的痕跡可以透過顯性的環境呈現並再次影響着幼兒，成爲一種持續性的教育。隨着活動內容的開展，幼兒的作品可以不斷豐富主題環境。

3、主題環境是動態的。透過環境，看到的教學應當是一個自然發展的過程，既要有過程性，又要有結果性。就拿主題牆來說，它是主題活動在預設與生成下的產物，牆面上既要展示主題活動的內容，又要顯示出主題的發展脈絡、相關資訊資料、以及幼兒表徵的作品等。

4、打破思維定勢，重新詮釋材料的用途。一個深受幼兒喜愛的環境是需要教師的智慧與創意的，在這方面，帶教方指導教師給了我很多啓示，他們在創設環境時總是能用一些不起眼的材料達到意想不到的效果。比如，如果要把某樣較薄的東西豎着固定在桌上我通常會用硅膠來固定，但這樣其實破壞了桌子。有什麼更好的辦法呢?用兩個塑料的晾衣夾作爲底下的支架，既美觀又方便還不會破壞桌面，這是多麼好的創意啊!

環境本是教育的一種方式，教育的一種顯現，教育的一種手段。從某種意義上說，環境不僅是幼兒學習的一種背景，一種支援，更是一種活動課程。總而言之，班級教學環境需要教師精心去營造，幼兒的生成活動需要教師有心去捕捉。

小班班級環境創設總結二

《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利於引發、支援幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支援幼兒與環境之間的相互作用。”同時，還強調：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”隨着《綱要》的貫徹落實，以及我園《創設與教育環境相適應環境的研究》方案的實施，我們在活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師爲幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利於幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。經過了一學期的努力探索，在反思中，我們的研究得到了園領導及家長的廣泛好評，下面就從以下幾個方面對本學期課題進展情況做一個全面的總結。

一、家長資源的利用

在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。

在《我愛我家》的主題活動中，“三八”節來臨之際，活動開始我們請了飛躍的媽媽講了爲飛躍成長所付出的辛苦，在家長講到飛躍小時有一次生病媽媽嚇的不吃不喝整日守在牀邊以累洗面時，廣場的氣氛一下凝固了，懂事的飛躍跑到媽媽身邊抱着媽媽的脖子悄悄地對媽媽說：“媽媽，以後我再也不讓你生氣了，我長大了掙許多錢養着你，不讓你上班，光讓你在家看電視。”濃濃的情誼感動着在場的每位媽媽和孩子。在爲媽媽送禮物的環節裏，徐飛躍小朋友送給媽媽的是一個作畫非常簡單的圖形，我不明白的問：“飛躍，你給媽媽的是什麼?”飛躍振振有詞的告訴我“那是送給媽媽的一個洗臉的盆，媽媽上班很忙，累了在女兒送的盆裏洗洗臉，會很舒服的”瞧!這看似簡單的.作品裏，卻包含着孩子的濃濃愛意。活動中幼兒瞭解了自己的成長過程，知道了媽媽爲孩子的成長所付出的辛苦，加深了幼兒對媽媽的熱愛之情。

透過以上家園活動，不僅增進了親子關係的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。

二、師幼共同創設

在環境創設過程中，我們教師作爲幼兒的支援者、合作者、引導者與幼兒一起創設了一個個令人難忘活動環境。

例如在主題《軲轆軲轆轉轉轉》的主題環境中。孩子們在玩玩具車的時候興致很高，他們也不忘記向同伴介紹自己喜歡的車，於是我們抓住幼兒的興趣點，又開展了教育活動《我喜歡的車》，在幼兒有充分的知識經驗的基礎上，我讓幼兒向同伴介紹了自己喜歡的車，然後講述故事《神奇的變形車》，鼓勵幼兒大膽想象，自選材料，利用畫筆或教師事先準備好的各種圖形紙，創作出自己喜歡的車，並給其他幼兒講述，在活動中幼兒

活動興致高昂，在發展想象力的同時，還發展了幼兒的口語表達能力，並且鞏固了幼兒對基本圖形的認識。

實錄：

劉一諾：我發明的是“大樓車”，他是用長方形拼成的。

劉若森：我發明的是“西瓜車”，大西瓜搬起來就不沉了。

韓思鑑：我發明的是“垃圾車”，它能把髒東西都吃了，就不用打掃衛生了。

三、環境追隨幼兒的發展

幼兒是活動的主體，在主題活動中我們隨時抓住幼兒的興趣進行活動的開展。例如在六月份“水”的主題環境中。

主題的產生隨着夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機會很多，近段時間我們發現幼兒經常以喝水或洗手爲由，長時間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反覆倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的遊戲，孩子們用自己的方式表達着對水的熱愛，藉此，我們抓住了孩子的興趣，開展了關於“水”的主題活動。

動初，我們請家長幫我們蒐集了有關水的書籍、圖片、及光盤，透過多種形式使幼兒對水有了初步的感性認識，於是對水的性質展開了探索，透過實驗，運用幼兒的感官，孩子們發現水是無色、無味、無形能流動的液體。(我們在科學發現區放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嚐嚐、聞聞、倒倒的過程中，明白了水的性質。)

有一次洛洛提出了“透明水是乾淨的”觀點，引起了爭議。卓雅說：“我媽媽說，透明水不一定是乾淨的，裏面有許多細菌。”於是我們進行了“爲什麼不能喝生水”的討論。透過看有關光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細菌，孩子們終於信服了卓雅的觀點。

由於自來水廠不適合孩子們實地參觀，我們就請了在自來水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”，由於我班孩子年齡小知識有限，所以僅靠語言描述他們很難聽懂，於是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語言，而且具有演示性這樣有利於提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準備很充分。在講解的過程中，幼兒最爲感興趣的是過濾環節，爲了進一步讓幼兒認識水的過濾過程，我們準備了不同材料的過濾網，

幼兒在操作、觀察的過程中發現污水要經過好幾次過濾才變成清水，使用不同材料過濾效果是不一樣的。

爲了進一步引導幼兒探索水和感受水的樂趣，我們請家長幫我們準備了玩水玩具，去了游泳池，孩子們玩得非常開心，回來後我們請孩子們記錄了“快樂戲水”這一活動。

“老師，我畫的是我和劉小龍一起在玩游泳圈，劉小龍把游泳圈借給我一起玩，瞧!我們玩得多高興啊!”

“老師，我畫的是小劉叔叔在教我們游泳，小朋友學得好認真，我一定要學會游泳。”崔如佳非常高興得說。

在出通知玩水時，苛璇的媽媽非常細心，爲苛璇準備了一件漂亮的泳衣，這引起了孩子們的注意和羨慕，有的孩子嘟噥着回家讓媽媽買，爲了給孩子們一點安慰，在孩子們充分的感知和認識泳衣後我們一起裝飾了《漂亮的泳衣》。

玩水過程中，錫雪的一聲尖叫，引起了孩子們的注意，我們仔細一看原來是一隻小青蛙，這下洛洛神氣的說：“膽小鬼，怕什麼?不就是一隻青蛙嗎，又不是大鯊魚，水裏的大鯊魚會吃掉你的”。尚英進也附和的說：“水裏的蛇也很嚇人”。孩子們議論開了，藉此，我們抓住了孩子的這一興趣點，對《水裏有什麼?》進行了討論並記錄。

接着我們又提出了《什麼需要水?》，在這個活動中，我們藉着園內服務人員澆花和喂鴿子的機會，帶領孩子們進行了實地觀察，從而讓幼兒知道了植物和動物都需要水。

幼兒在《什麼需要水?》這一活動中記錄的非常好，於是我們又提出了一個問題《假如沒有水》幼兒進行了大膽想像。

黃佳奇：“假如沒有水的話，我想整個世界太可怕了，那可能有怪獸的”。

王詩雨：“假如沒有水的話，我想到處會變成一個大的垃圾廠，那可怎麼辦呢?”

曲宗洛：“老師你瞧，小草都死了，小朋友們也哭了，快救救他們吧”。

《假如沒有水》幼兒想象中非常可怕，那小朋友有什麼辦法嗎?透過談話，孩子們想的辦法非常的多，於是生成活動《保護環境，從我做起》。

“老師，我要節約用水，隨時關好水龍頭，我還要看着我們班的小朋友，如果他們不知道節約水的話，我要批評他們”。韓思鑑小朋友認真的說。

“老師，在家我要幫着媽媽一起打掃衛生，教育媽媽一塊保護環境，還有告訴我爸爸以後不能吸菸了。”紀孜源告訴我。……

孩子們記錄的多數是圍繞自己日常生活中力所能及的事情，於是，我們生成了活動《自己的事情自己做》請幼兒講述了在家和在幼兒園所能自己做的事情，

幼兒講的非常好，其中在幼兒園能做的有疊自己的被子、疊自己的手絹、自己收拾所用的彩筆、洗手絹……多數的事情平時孩子們已經做的很好，可是洗手帕平時是老師洗，爲了滿足孩子們的好奇心，我們讓幼兒體驗一次，在洗的過程中，幾個小朋友在爭論着誰的手帕漂亮，爲了讓幼兒進一步的瞭解手帕，我們開展了活動《方方得手帕》這一活動，活動初，請家長幫我們蒐集了料子、大小、圖案不一的手帕製作了手帕展，在孩子們有了充分的認知後並添畫了手帕。

“老師，我不喜歡方形的手帕，我想要一塊三角形的，方形的不時髦”郭弘義說

王蒞芊說：“我想要一塊圓圓的和太陽一樣漂亮的手帕”。

我發現僅僅裝飾畫已滿足不了孩子們的願望，於是我又請孩子們製作了自己喜歡的手帕，孩子們製作的各具特色，什麼樣的都有，有長方形的、正方形的、三角形的、圓形的還有許多很奇特的形狀，幼兒展出並講述了自己的製作品。

張曉晨是個非常聰明的孩子，她告訴我們“瞧，我制的手帕會變魔術”，說着隨手一折，一塊方方得手帕變成了三角形的手帕了，孩子們非常好奇是怎麼回事，於是我們生成了活動《按規律排序》和《會變的圖形》，把材料投放在區角活動中，供幼兒學習和探索。

多數幼兒在游泳池戲水時只顧玩，爲了引導幼兒進一步的瞭解水，我們特設了玩水的區角供幼兒探索發現。

“老師，你說怎麼辦?”郭弘毅非常着急的問我

“怎麼了?你慢慢的說”我反問

“瞧，這隻小鴨子它一點兒也不聽話，我想讓它下水去捉條魚，它卻不肯。”

噢!我明白了孩子們的意思，由此，我們一起探索了物體的沉浮現象，孩子們並進行記錄。

“我畫了一條魚”曲宗洛大聲的喊了起來。小朋友湊了過來，原來，洛洛在玩水的過程中不小心水撒在了外面，洛洛藉此用手畫了一條魚，這可引起了孩子們的興趣，他們也畫了起來。有的小朋友甚至乾脆把水倒在了地下，用手描繪了起來。看到孩子們對此有如此的興趣，於是，我請家長幫助我們用各種材料做了用水寫字的筆，有的用布做成、有的有毛線做成、有的用海綿做成……然後，我們帶着筆和水一起去了旱冰場，在旱冰場孩子們毫無拘束的揮畫了起來。

對水的三兄弟的認識我們以幼兒熟悉的《雪糕》、《夏天的雷雨》、及《水蒸氣》爲題材進行了學習和討論。

在《雪糕》的學習中，

幼兒討論了雪糕的種類及用途，並製作了雪糕。在雪糕用途的討論中孩子們一致認爲雪糕有製冷作用，我們提出還有什麼有製冷作用，孩子們說的非常好。

蓋苛璇說：“空調和冰箱都有製冷作用。”

李錫雪說：“太陽傘、太陽帽、太陽鏡也有製冷作用。”

李彥姝說：“我熱的時候，我奶奶用小扇子，給我扇扇，我就涼快了。”

於是我和孩子們一起製作了《漂亮的扇子》。

《夏天的雷雨》這一活動中，我們請孩子們觀察了下雨，然後，記錄了下雨的樣子。

嶽瑞浩說：“老師，你看我的雨下的真大，小草小樹、小花在快樂的洗澡，它們好幸福呀”。

韓思鑑說：“老師，打雷是非常美的音樂，瞧!我的小草在音樂下快樂的跳舞，多好呀”。

在水的祕密的探索中，我們透過實驗的方式，泡在水中的芹菜快樂的在生長，反之，芹菜卻白白的xx掉，從而引導幼兒認識水的流失現象，教育幼兒多喝水。

透過一學期的探索研究，我們的收穫是豐厚的。

教師收穫：我們由原來的不會寫材料到現在的會寫、會整理。我班教師所寫的關於環境創設的文章分別在省、市獲獎。教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支援者、參與者。

幼兒收穫：孩子們在活動中受益最大，他們在環境創設中得以充分的活動空間、活動自由，活動展示，獲得了自我表現、自我發展的平臺，在家園相互努力下，快樂、幸福成長。

家園溝通：家長透過活動更瞭解孩子在園情況，並能直接參與到活動過程中，從而看到孩子的發展、表現，增進親子交流。其次在環境創設中，更進一步增進了家長與老師的相互溝通、相互理解。

取得成績：我們在環境創設中得到了園領導和同行教師的肯定，在每月的彙報評比中，(3月取得了級部第1;4月取得了級部第2;5月取得了級部第4;6月取得了級部第1)我們的活動多次在網上發表，兩次在東營晚報刊登。