《新體驗作文》課堂實錄

一、亦真亦假的自我介紹

師：先做一個自我介紹。接下來我說五六句話，這些話都是介紹我自己的，有一些話是真的，有一些話可能是假的，需要我們的同學用大腦去思考，去判斷。準備好了嗎？

生（齊）：準備好了。

師：好，我要開始介紹了。大家可以看屏幕。（屏幕依次出示五個句子。師述）第一句話—

──“我叫張祖慶，來自浙江杭州，今年48歲，和語文打了整整40年的交道。”

──“我教了二十年數學，後來校長不讓我教了，於是改教了語文。”第二句話。

──“我喜歡孩子們，孩子們也喜歡我。他們喜歡叫我‘麻辣老師’。

──“這學期我擔任學校副校長，兼任班主任，教一個班級的語文。”

──“我喜歡讀書，寫書。讀過一千本書，寫過一本書。”

師：你們說，你覺得哪些資訊可能是真的，哪些可能是假的？大膽地猜測。

生1：我覺得第一句話可能是假的。

師：爲什麼？

生1：因爲您今年48歲……

師（打斷）：我們的聲音只有更響亮，臺下的老師纔會更安靜，你說對嗎？來，我們響亮地說。

生1（響亮）：因爲您今年48歲，卻和語文打了40年交道。您不可能8歲就開始教語文吧。

師：哦，“不可能8歲就教語文”，你認爲這是錯的。請坐。

生2：我認爲第一句話應該是對的。因爲你有可能是8歲的時候就開始學語文。我倒覺得第二句話可能是錯的。

師：你的意思打交道不一定就是教語文，學語文也是打交道，是嗎？精彩！但是第一句話有可能也是錯的。接着說。

生2：我認爲第二句話是錯的。因爲如果您教數學的話，就是有點那個……

師：就是看起來就不像教數學的樣子，是嗎？好，請坐。還有哪些同學有不同的想法？大膽地說。你說。

生3：我也認爲第二句話是不對的，因爲您今年48歲，和語文打了40年的交道，又教了20年的數學，那加起來就是60歲了。

師：再怎麼着，我也看起來不像60歲的樣子，是吧？好，這是你的判斷。還有誰？你是怎麼判斷的？你說。

生4：我也認爲第二句話是錯誤的。因爲我認爲數學它是一種理科，語文它是文科，這兩種概念是完全不相同的。

師：怎麼可以又教數學，又教語文呢？是不是？不可能兩個項目都教得好。

生5：我也認爲第二句話是錯的。因爲整整教了20年數學，那一定是個好老師了，可是爲什麼校長還是不讓教呢？

師：要不是我有問題，那就是校長有問題。教了20年之後才改行，是吧？好。咱不說第二句，其他的，你有沒有發現有可能是錯誤的資訊？

生6：我認爲第三句可能是真的。因爲我從您剛纔和我們的互動中我發現，你十分和藹可親，對我們來說也，讓我們有親切感，所以我認爲，那些孩子們叫你“麻辣老師”，可能是對您的一種親切的稱呼，所以我認爲第三句可能是真的。

師：噯喲，真會說話。真會說話。還有沒有其他資訊有可能是真的，或者是假的？最後那位女孩子，你說。

生7：我認爲第四句話應該是假的。因爲又擔任學校副校長，還擔任班主任，還教一個班的語文，做的事情太多了。

師（和該生握手）：謝謝你，謝謝你的理解。你說這是幾乎不可能的，是嗎？

生8：我與剛纔那位同學的意見相反。我認爲倒數第二句話是正確的。因爲我們知道，如果一個老師足夠能幹，足夠親和的話，他完全可以有能力去擔任這幾項任務。

師：謝謝你的勉勵。真好。

生9：我覺得最後一句話應該是假的。因爲上面寫了你喜歡讀書寫書，既然讀了一千本書，可是你喜歡寫書，爲什麼只寫過一本書呢？

師（笑）：你對我的鞭策我一定會記在心間。爲什麼讀了這麼多書還只寫了一本書。好，我告訴大家，爲大家解密。我很遺憾，第一句話當中有一個很大的錯誤，你們沒有發現。“今年48歲”，我看上去像48歲嗎？像不像？有的同學說“像”。你點點頭了，你說。你說像不像？

生10：不像。

師：那你覺得我有可能幾歲？

生10：38。

師：這還差不多。告訴大家，今年40歲還不到。所以和語文打了40年的交道是不可能的。難道我在孃胎裏的時候就和語文打交道了？這句話錯誤的。第二句話也是錯誤的。第三句話是對的。第四句話是對的。謝謝兩位同學的勉勵。最後一句話有點不對的。寫過一本書是真的，剛好讀過一千本書那是假的。誰也不知道我到底讀了多少書，不可能剛好一千本。是不是？所以同學們，聽別人講話，判斷一個人的資訊，我們要學會用自己的大腦，思考，判斷。這纔有自己的判斷，不會被人誤導。好。上課。

二、雲裏霧裏的真實體驗

師：同學們，我們一起來看一種動物。（屏幕出示一種動物的漫畫圖片）你覺得它有可能是什麼？

生1：它有可能是鹿。

師：還有可能是什麼？你大聲地說。

生2：有可能是麋鹿。

師：麋鹿。你呢？

生3：我也覺得應該是麋鹿。

生4：我也覺得是麋鹿。

師：都覺得是麋鹿。老師告訴大家，這種動物，它叫“巨角猥”（屏幕出示“巨角猥”）。接下來我爲大家介紹這種動物的知識，請同學認真地聽，聽完之後我們馬上進行一場特別的考試，考一考大家的記憶力、思考力、判斷力。

師（讀資料）：它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動於沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。

師：要不要再來一遍？

生：要。

師：好，再來一遍。這一回我加快速度。認真聽。（再讀資料）它叫巨角猥，生活在三百萬至一萬二千年前的荷蘭地區。經常活動於沼澤地。這種巨角猥的角大得驚人，角面的寬度通常有2.5米，所以叫它巨角猥。它喜歡吃水中的其他生物，魚蝦是它的主要食物，一餐就能吃30公斤。至今人類還沒有見過它真正的樣子，科學家一直沒有發現過它的化石。

師：好，考試開始。考一考你的記憶力、思考力，判斷力。獨立完成，不許看同桌的。

（傳發考試卷，學生開始答題。試卷爲根據教師所讀的資料編的填空題。）

師：考試時間三分鐘。注意括號裏的提示。考好的舉手示意。

（學生部分完成答題，教師巡迴檢視，爲完成答題的學生批改評分。）

師：不看別的同學的答案和分數。（繼續給未評分的學生評分）

師：都打了分數，是吧？我把話筒遞到誰那兒，誰報自己的分數。

（師依次遞過話筒，學生報分數“0”。只有一個學生報“100”。）

師：還有幾個同學是100分的？（無人舉手）

師：很奇怪，爲什麼全班只有一個同學得100分，其他都得零分？（幾個學生舉手）放下。先對一下答案。（屏幕出示師讀過的那段話）對照一下。

師：我知道此時此刻你們一定有很多話想問。最想問我的是什麼？（三秒鐘，暫無人舉手）也許你鬱悶，也許你非常難受，非常憤慨，你大聲地問我。想問我什麼？

生1：你有沒有騙我？

師：請在這句話前面加上兩個字──“老師”，好不好？

生1：老師，你有沒有騙我？

師（指着黑板）：把兩個字寫上去──“騙人”，或者一個問號。寫在黑板的左邊。自己拿粉筆，謝謝。（該生上臺書寫）

生2：老師，這個資料是不是假的？

師：“是不是假的”，寫上去。（該生上臺寫）還有想說什麼？想說就說。不要難爲情。

生3：爲什麼我們有些空格里面填對了，你給我們零分？

師：填對了爲什麼是0分。“爲何是0分”，寫上去。“爲何是0分”。

生4：老師，你是不是在忽悠我們？

師：忽悠。（點頭，示意該生到黑板上書寫這個詞）

生5：老師，是不是耍我們？

師：“是不是耍我們”，“耍”字寫上去。寫在黑板的上方好了，下方不要寫。那個女孩子你說。

生6：是不是故意讀錯？

師：“是不是故意讀錯”，是不是？“故意”。（示意該生上臺寫）還有沒有？此時此刻你的心情怎樣？用一個詞語來形容，你的心情怎樣？

生7：奇怪。

師：“奇怪”。寫上去。

生8：疑惑。

師：“疑惑”。寫上去。還有嗎？有沒有憤怒的？（無人舉手）更多的是一臉迷茫。“這究竟是怎麼回事情？”是不是？那位得100分的男生，此時此刻你的感覺是怎麼？

生9：我並不是100的。

師：“並不是100”的，爲什麼？

生9：我看過六年級下冊的語文書，上面有一課，寫得就是這麼一件事情……

師：你上來，你跟大家說一說，你看過六年級下冊的什麼語文書。

生9：六年級下冊的語文書，裏面有篇課文是貓蝟獸，裏面的科學老師也是這樣子做，到最後學生有的很氣憤，然後老師就告訴他們事情的真相。然後我覺得，一開始我聽到你最後一句話的時候，因爲你說現在科學家還沒有發現這種動物的化石，我就覺得很像那篇課文，再仔細一推敲，就覺得這個應該是假的吧。

師：注意這位同學剛纔的發言，第一，他是看了一本書，一篇文章當中的一個故事，第一，有記憶；第二，他剛纔一番推理非常嚴密，把自己真實的心理過程講出來了，非常好。你先回到位置，一會兒我爲大家解開這個謎團，爲什麼那麼多同學都得零分，你先回座位，謝謝你。（該生回座位）同學們，你們在聽的過程當中，過於關注數據、地名、它的生活習性，卻把最重要的一句話遺漏掉了。我告訴大家，這種所謂的巨角猥，是我在一個古獸網上隨便下載下來的，胡編了一個名字，它的所有資訊都是我憑空想出來的。你想，人類沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見過，怎麼會知道得這麼詳細呢？我們在課前談話的時候，其實我已經埋下了伏筆，讓你們用自己的眼睛、自己的大腦去判斷、去思考，可是你們一直用自己習慣的思維方式去考試。括號裏，我提醒了三遍，注意括號裏的提示──一起讀。

生（齊讀）：考考你的記憶力、思考力、判斷力。

三、真刀真槍的課堂辯論

師：你們只關注了記憶力，忘記了判斷力和思考力。所以，得0分。我知道此時此刻還有很多同學一定還有不服。“老師，我不服”。有沒有覺得還不服的，想跟我對話的？（一生舉手）好，我就欣賞敢於發表觀點的同學。

生1：老師，我想問一下，到底括號裏填什麼纔是對的？

師：不填，或者寫上“這些資訊都是假的”，那就是對的。你繼續說。

生1：那老師你跟我們說的也是假的，我們只是按照你說的都寫進去而已。

（全場掌聲）

師：我知道你的話語一下子贏得了很多粉絲的掌聲。而且是大粉絲。你的意思就是說，我這一番話是錯誤的，然後用錯誤的資訊讓你們來考試，你怎麼辦，是不是？（該生點頭）你的意思就是我在愚弄你。是不是這樣的意思？請坐。（對全班）有沒有我的粉絲？支援我的觀點的同學有沒有？有沒有？（學生猶豫着舉手）我不希望見到同情的手。我希望見到真正打心底裏覺得“老師，你是有道理”的手。（大部分學生舉手）你說。

生2：其實這場考試不僅僅是考我們記憶力，更是在考我們思考力和判斷力，而這些都是您之前考試前所告訴我們的。而我們卻忽略了更重要的，注重了其次的。所以我支援您。

師：你的意思就是說你們被自己的習慣思維所忽悠了，並不是被我所忽悠了，是吧？謝謝你支援我。你是我的第一個粉絲。

生3：我認爲這就是老師的良苦用心，我支援你。

師：“良苦用心”，你把“良苦用心”寫在（黑板）下面。待會兒你解釋一下，爲什麼說這是老師的良苦用心。（該生上黑板寫）

師：還有沒有支援我的？

生4：老師，我認爲你這樣做是對的，因爲你這樣做讓我們脫離了普通考試的思考習慣路線，而讓我們去走一種另外的不尋常的路線。讓我們用自己的判斷力、思考力，去判斷這個考試的對與否。（師：讓你們學會思考。是嗎？）而且這種能力在以後的社會上也是十分有用有價值的。

師：謝謝你的理解。寫上去，“學會思考”。（該生上黑板寫）難道反對我的聲音只有一個嗎？反對我的聲音只有一個嗎？（個別學生舉手）是不是被這些同學一說，馬上就倒向我了？一定還有你們真實的想法的。你說。

生5：既然考的是記憶力，爲什麼我們填對了還要給我們算錯的呢？

師：你的意思是應該給你三分之一的分數，是不是？如果你覺得需要的話，我可以給你打33.33分。好不好？如果你需要的話。好，你請坐。我很理解你。還有嗎？（生1再次舉手。）好，你說。

生1：我覺得只要是一張白卷，那張試卷就應該是0分。白卷他們就是什麼答案都不寫，他們就是沒有做這張試卷。

師：非常好，她剛纔講了一句非常有力的話。做了得零分，白卷反而得一百分。這不是顛倒黑白嗎？你這老師怎麼教的，是吧？這是她的觀點。有沒有同學反駁？那位女同學，你說。

生6：因爲你這個題目──我給大家讀一下──“動物知識小測試，考考你的記憶力、判斷力、思考力。根據剛纔聽到（特別加重語氣）的資訊填空。”而我們剛纔聽到（加重語氣）的資訊就是您現在投影機放出來的資訊，而我們就是按照您讀（加重語氣）的資訊去填空，那爲什麼會錯呢？爲什麼他交白卷了就對了呢？

（全場掌聲）

師：好，遭受到了第一次嚴峻的考驗。一個鐵桿的支援我的同盟者，忽然倒戈向我，讓我忽然不知所措。同學們，還有沒有支援我的？（暫無人舉手）這個時候挺身而出的，是讓我最溫暖的、最感動的`。（有生舉手）你說。

生7：因爲老師在剛纔讀資料的時候，也說了最後一句話，只不過是同學們沒有聽清楚。這樣所以導致同學們填空都填錯了。

師（對生6）：你有沒有留意到？你說根據“聽到的”填空，最後一句話有沒有聽到？

生6：聽到了。

四、像模像樣的文徵筆戰

師：聽到了，可是沒讓你填空，所以你就不填了。是不是？好，拼命地點頭。同學們，爭論告一段落，無論我今天的做法有沒有獲得你的認同，我相信這堂課一定像一顆石子一樣，投入你的心的湖水，一定會激起漣漪。你絕對不會很平靜地走出課堂，是不是？你一定會有很深的感觸。這份感觸是鮮活的，但是當十年以後，也許你忘得一乾二淨。所以用筆把它記下來，今後好好回味，也許這份感觸就會很鮮活。當然有的同學會說，“老師，我至今還沒有心服口服，我一直認爲你在忽悠我們”，那麼，好，你就把“忽悠”兩個字放大，你說“老師，你今後再也不能這樣上課了”，如果你講得讓我心悅誠服，我會喊一聲，“你是我最好的老師”。好，接下去我們關注接下來的任務。（屏幕出示習作要求）

師：動筆書寫，留住體驗。一，寫清事情的經過，感觸最深的地方，展開來細細地寫；剛纔有些同學寫了那麼多詞語（指黑板上的詞句），把這種感觸放大，寫出來。第二，寫下最真實的思考與啓迪。可以從多角度獨立地思考，你可以支援老師，可以反對老師，可以保持中立，也可以有自己的其他的想法。我希望你們把觀點表達清楚，一句話是不足以說服人的，是不是？展開來把觀點表達清楚。由一句話，拉爲一段話、。要不要從頭開始寫？“某年某月的某一天，我們來到了學校，坐在臺上上課”，不用。就直接從考試以後，或者考試的過程開始寫。有的同學說“老師，我想繼續跟你辯論”，你就寫幾句話──“老師我想對你說”，好不好？好。寫作的時間，十五分鐘。開始。

（學生開始習作。教師巡視，對個別學生進行輔導）

（大約十二分鐘後）

（大屏幕出示：自我對話

輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。1.我有沒有將事情最關鍵的地方寫具體？2.我有沒有將剛纔最真實的感觸寫清楚？3.我的啓迪與觀點，有沒有完整地表達出來？

劃出讓自己不大滿意的地方，多讀幾遍，再試着修改，直到滿意爲止。）

師：已經寫好的同學可以看一看屏幕上老師的提示──輕輕地讀一讀自己作文的片段，想一想這幾個問題。

（學生繼續習作，或修改自己寫的片段。師巡視，提示：輕輕地讀起來。）

（大約四分鐘後）

師：請放下大家手中的筆，同學們用自己的筆思考着剛纔的那一幕，在紙上思考着剛纔的那一幕。很多同學的筆非常犀利，看得我一陣陣的心底發虛。很多同學的思考很深入，又讓我感覺到了一絲欣慰。還有不少的支援者。同學們，這就是文字的力量，文字可以把自己心中想說但是沒有說清楚的話，完整地表達出來。好，接下來，我們請一些同學上臺，展示自己的觀點。反對我的聲音──我在有些同學的作文上打上了五角星──哪些同學是反對我的？（部分學生舉手）打上了五角星的，有幾位？一個，兩個，（對一生）你上來。還有誰？（對另一生）好，你上來。三位同學，夠了嗎？（對一生）你上來。支援我的同學，我也在你們的文章裏邊打上了五角星，有哪幾位？一位，兩位，（示意學生上臺）還有誰？那位同學，你是得一百分的，你也請上來，好不好？你上來。（對另一生）好，你上來。

（共七生上臺）

師：我們來聽一聽他們的聲音，發自他們內心深處最真實的聲音。（對生1）開始。

生1（讀）：什麼？零分？明明都是照老師說的寫，爲什麼是零分？難不成老師用最後一句話來告訴我們，前面的話都是假的？怎麼回事？受人愛戴的老師，也會來欺騙我們。這個老師怎麼可以這樣？讓白卷成爲一百分，卻讓辛辛苦苦記憶的我們成爲一個零分，用欺騙的手段而使我們懂得判斷的重要性，雖然是用心良苦，但怎麼能不顧及我們的感受呢？老師，您應該是爲人師表，卻把欺騙這種像利劍的東西用在我們身上，未免也太無情了吧。我認爲，老師就是誠實的化身，是不應該欺騙我們的。

師：掌聲，響起來。

（全場鼓掌）

師：好，（對生2）你來表達你的觀點。

生2（讀）：當考試以後，當老師公佈答案以後，我的心裏從疑惑變得氣憤。爲什麼交白卷就可以得滿分？爲什麼一張填滿答案的卷子只能換來一個大鴨蛋？這一切到底爲什麼？“忽悠”、“耍”等諸多詞語從我的腦海裏蹦出來。爲什麼這一切讓我覺得老師在騙人？爲什麼老師評分時黑白顛倒？我覺得很奇怪很氣憤。白卷一百分，做完的試卷卻零分、零分、零分。師（打斷）：注意，三個“零分零分零分”，她印象太強烈了，所以這“零分”裏面包含着她的滿腔的憤怒。

生2（接着讀）：“0”這個數字像一顆種子埋進了我的心裏。平日，老師總是教導我們要看清題目，而今天爲什麼連老師也背叛了題目，也學會撒謊了呢？

師：掌聲響起來。

（全場鼓掌）

師（對生3）：來，你繼續。

生3（讀）：聽到全班只有一個一百分，而其他的全是零分的時候，我的內心十分疑惑。老師不會是搞錯了吧？但老師卻說是在鍛鍊我們的思考力、判斷力。我真不明白，憑什麼一張白卷就是一百分，一張全都填對的試卷只有零分。老師這樣說，是說思考力、判斷力比記憶力重要嗎？照老師的觀點，有思考力、判斷力就是交白卷，那以後所有的學生考試都交白卷，改卷的老師都會給他們一百分嗎？不可能，我跟老師打賭，他們一定都是零分。我想跟老師說：想象是可以存在的，就算人類沒有見過它，也沒有見過化石，但人類有大腦，有想象力，從這個角度出發，我們都是一百分。因爲這張試卷肯定了我們的想象力。就是因爲有了許多想象力，纔會有許多童話故事，和這段美麗的文字的誕生。

師：底下一定會有熱烈的掌聲。（全場掌聲同時響起）好，這三位同學的文章，大家看看（示意大家看屏幕上的提示），有沒有將最關鍵的地方寫具體？有沒有將最真實的感觸寫清楚？有沒有將啓迪與觀點完整地表達？因爲是寫片段，所以她們三位同學的後兩點做得特別好。第一部分因爲時間有限，所以沒有讓大家展開寫事情的經過。好，接下去聽一聽這邊同學的觀點。哪位先讀？好，你來。

生4（讀）：我們考過試後，發現班上只有一位同學打了一百分，而其他同學都是零分。我開始非常驚訝，覺得老師在忽悠我們。我不服。可後來再仔細地想了一想，看了看題目，覺得試卷上寫得很清楚。它寫了，考考你的記憶力、判斷力、思考力，我就覺得老師剛纔讀資料時，清清楚楚地說過最後一句話──“科學家至今還沒有發現它的化石”，我就覺得我原來是我太粗心了，沒有看清題目，也沒有聽清老師說的話。老師，我想對您說：您在考前設下了一個陷阱，我覺得這種做法是正確的。您在讀資料時是讀得清清楚楚的，只是因爲我們的同學沒有聽清楚罷了。所以老師，我支援您。支援您的用心良苦，讓我們今後能讀清題目。雖然有些同學一時在感情上接受不了這種特別的方式，可是我後來想了想，我還是支援您，老師。

師：“在感情上一時接受不了”。其實剛纔我也在感情上一時接受不了。怎麼說我“忽悠騙人”呢？誰都有在感情上一時接受不了的時候，都需要冷靜下來想一想，是嗎？（對生5）好，你讀。

生5（讀）：我按照老師剛纔說的資訊填了空，老師卻走過來給我打了一個大大的零分。我看了看大屏幕上的那段話，又看看自己的，準確無誤。我頓時有些生氣：明明是對的，憑什麼說我是錯的，還給我一個零分？

師（打斷）：注意，注意這位同學在寫自己心理感觸時候的一些細小動作。動作往往是內心的流露。注意──“看了看屏幕上的那段話，又看了看自己的，準確無誤，頓時有些生氣。”兩個“看了看”，非常重要。（對該生）往下。

生5（接着讀）：接着，老師讓唯一考了滿分的×××說幾句。從他的回答中，我恍然大悟，原來那段話都是假的，是我自己沒有聽到老師說的最後一段話呀。

師：老師打斷一下。如果你把這篇文章讀給你爸爸媽媽聽，他們明白不明白你在講什麼？（生搖頭）所以這個地方你可以適當用一些筆墨把它展開──老師說了些什麼？把它加進去，就完整了，清楚了，是嗎？往下。

生5（接着讀）：老師發話了，他說：這些資訊都是從一個網站上找來的，我把假的告訴你們，是想鍛鍊你們的判斷力、思考力，我聽完，陷入了沉思：如果認真想一想，一定會知道這則資訊是假的。老師說的至今人類還沒有見過它真正的樣子，連化石都沒有見到過，那麼人們又怎麼會了解這麼清楚？是我們只顧着記下一些數字資訊，卻忽略了最重要的──這條資訊的真實性。在做這道題時，我只顧着回憶剛纔的資訊，卻把那最後一段話拋到了九霄雲外。我現在覺得，老師的話是對的。我們一定要有判斷力、思考力。老師，我支援你。

師：好。謝謝。（對生7）你放到最後。（對生6）好，你來讀。

生6（讀）：老師，您故意讀錯資料，讓我們一個個都得了零分，也許你是爲了考我們的判斷力、思考力；也許是爲了讓我們處處長滿思考的眼睛……

師（打斷）：注意這句話──“處處長滿思考的眼睛”，人本來只有兩隻眼睛，他說要“處處長滿思考的眼睛”，這句話非常地好。往下。

生6（接着讀）：不能放過任何蛛絲馬跡吧。我覺得您這樣做是對的，您讓我明白了，不要被眼前的假象迷惑，要時時刻刻用大腦思考，用眼睛發現。這堂課使我受益匪淺，這就是人生的課堂。也許耳朵、眼睛會欺騙我們自己，但我們一定要保持清醒的頭腦、敏捷的思維。您上的這堂課，跟我看到的那篇怪貓的文章有點像。但我還是陷入了您的圈套……

師（打斷）：注意這句話──“跟我看到過的怪貓的文章有點像，但我還是陷入了您的圈套”，習慣的力量太強大了，就是看過也會上當。所以這個社會上會有那麼多的人上當受騙，所以趙本山演的那個《賣柺》的小品，會讓人覺得入木三分地刻畫了騙子的形象。所以我們要警惕。往下。

生6（接着讀）：謝謝您，老師。您的這堂課我會牢記在心的，我也會記住這隻巨角猥的。我支援您，老師。擁有正確的判斷是必不可少的，雖然你欺騙了我們，可我得到了更多的知識。

師：嗯，這個“欺騙”是加引號的，是嗎？好，謝謝你──真是加引號的。好，回到位置上。（示意前6位學生）好，幾位同學，一起都回到位置上。（對生7）你等一下。（對全班）我告訴大家，雖然你們反對我，但是我更欣賞這幾位反對我的同學，這不就是我今天在課堂上播下的一顆學會思考的種子嗎？雖然你讓我在感情上不一定能接受，但是，我覺得，學會思考比什麼都重要。好，最後我們來聽一聽這位得一百分的同學的真實感受。

生7（讀）：老師讀完那段話，我皺了一下眉──好熟悉，這堂課彷彿似曾相識。可是，在哪裏上過呢？當老師發下試卷讓我們填空，我看了一眼題目──“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。又是那種感覺，好熟悉。對，錯不了。那是六年級下冊的一篇課文，我翻過媽媽的語文書，裏面的科學老師也是用這種方法告訴學生要學會獨立思考。難道老師剛纔說的都是假的？我陷入了沉思。回憶剛纔那段話，哦，對。老師剛纔最後一句話不是說，“至今沒有科學家發現它的化石”，這證實了我的猜想。我又看題目，“考考你的記憶力、判斷力和思考力”。如果讓我們填空，根本不需要判斷力和思考力。難道這是真的？我猶豫地粘掉答案。老師走了過來，給我打了一百分。雖然同學們還是一頭霧水，但我早已心如明鏡。老師表揚了我。

師：“早已心如明鏡”。好一個“心如明鏡”。

（掌聲）

師（示意該生回座位）：這位同學文章的最大特點就是將事情最關鍵的地方寫得很具體，感觸也寫得很清楚。同學們，每一個人的思維都有盲點，你們一定在五年級的時候，學過一篇課文叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，任何極端的思維方式，也許不一定是正確的。就像我今天的課堂，也許在你看來有很多的缺陷，這就是你們教會了我一個老師怎麼樣以更溫柔的方式，讓你們接受我的觀點。同時我也相信，我今天的課堂一定像一顆種子，在你們心裏播下了思考。是嗎？無論你們支援我還是反對我，拿起筆來表達觀點，這就是我們最美麗的思考的姿態。下課。

（全場掌聲）