課堂作文六篇

在現實生活或工作學習中，大家都經常接觸到作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的課堂作文6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂作文 篇1

如果傳授和接受知識可以形象地比喻爲應用程序的輸入和傳出，那麼課堂就是那道繁冗的流程。對學生而言，它是獲得學問的有效途徑。對教師而言，課堂便是三下鄉給我們的一次磨練自己的機會。真正實踐生活，對我們而言真的很有意義。

這次我們的教學內容是《蟲兒飛》手語。剛開始，不確定一二年級的孩子們是否會喜歡這門課程，不知道他們是否會覺得很難學，我有點擔憂。從上次小朋友們學一些基本手語的情況中可以看出，他們並不怎麼喜歡學手語。調皮活潑、特別愛吵鬧的孩子更願意上一節手工課，而不是手語課。我開始擔憂了，該怎麼辦？

當那串串音符環繞成一曲帶有兒童氣息的樂章時，我驚呆了，難道是兒歌的魅力嗎？我自問，內心卻在偷笑。孩子們很認真，也格外投入，這樣的結果真的讓我喜出望外。按照音樂的節奏，我們耐心地不斷重複手語的動作。孩子們掌握這堂知識後欣喜的微笑，深深地觸動了我們的心。

一次成功的課堂不僅是付出，更是收穫。學生的一句懂得，一聲會了，老師的所有努力都被肯定。課堂讓師生擁有了共同美好的追憶，我想，我不會忘記這次的課堂經歷。

課堂作文 篇2

課堂，是我們每個學生學習的天堂，吸收知識的樂園。所以，課堂的好與壞，關係到每個學生成績的高與低，還關係到每個學生的前途。

我心目中的課堂，在濃濃的讀書聲中夾着歡聲笑語。同學們沒有一個是書呆子，而是個個自主性強，自創力高的學生。他們積極活躍，自主學習，同學與同學間的討論，也是爭着提出自己的意見。老師提出的問題，頃刻之間就爭先搶答完，同學們講得有條有理，思路清晰。以前古老的“師講生聽”那套呆板的教學理念早已煥然一新了。現在的課堂完全變樣了，變成了“生講師評”。完完全全是學生們按自己的方式去學習，而老師則是在一旁點評。在這有自己的觀點，有名師的點評下，同學們能學得不好嗎？

我心目中的課堂，不僅是在室內的，還有室外的。在每個星期中，各個科目都在一節室外課堂。同學們可以在那裏探索，更近一步去親近大自然。而不僅僅是看那呆板的書本，而是用自己的實踐再一次去證實科學家得出的結論。讓同學們理解得更透徹，進一步挖掘出同學們的潛力。與此同時還可以教給同學們一些書本以外的知識，開拓同學們的視野。讓同學們在快樂中吸收知識，做到“快樂中學習，快樂中成長。”這樣死記硬背的形式消失了，同學自己“量身定做”的學習方法，將所有知識生動的輕鬆的背出來。有這麼好的學習方法，再加上課後的複習、鞏固，學習成績當然騰飛了。

因此，我心目中的課堂既要有樂，也要有評，又要學。更重要的是提取好方法，更能提高我們的學習效率。這樣的課堂，想必是每個學生心目中嚮往的課堂吧！

課堂作文 篇3

太陽高高地掛在湛藍的天空中，使得教室炎熱無比，風扇吱呀吱呀地轉着，吹來的風也是熱的，但是班裏的那幾個活寶卻會讓你透心涼的。( )

呼嚕交響曲

說起睡神，那就非阿旭莫屬。早讀時間是他固定的睡覺時間。他那亂糟糟的桌子——-書本隨便地散落在桌子上，書桌裏面堆積着很久以來積攢的垃圾，讓人不忍直視，但睡神卻視它若珍寶（我認爲阿旭把只要是能睡覺的地方，都視爲珍寶）。

瞧！睡神又開始施展功力了得的睡功了。他的胳膊悄悄收縮，頭靠在胳膊上，假裝在讀書，不一會兒，便悄悄入睡了。他一直髮揚着“有福同享”的精神，將瞌睡意識向他同桌攻擊，然後，他的同桌竟然也悄然入睡了。風輕輕地吹着他們的書，卻不知老師的腳步正在慢慢靠近……

閒漢出沒時

閒漢是我們班的小凱。如果你要問，上課說話最多的人是誰，那準是他。他也不願意學習，一心只知道玩。一下課，總會準時出現在小賣部門口，上課鈴聲一落，他便又準時出現在教室門口。老師爲他可真是傷透了腦筋。

課間歡樂多

每到課間，班裏準是亂糟糟。但是，教育局通知這次考試有藝術修養科目，所以在大課間我們都在教室背誦相關知識點。一聽這，我的同桌便驕傲了。只見他揚起下巴，輕蔑地說：“這還用背？我唱一句就能過關。”“那你唱啊！”我給他補刀。只見他嘴角一動，艱難又沙啞地唱起“多—啦—A—夢……”聽完他唱的調調我忍不住笑了起來。這樣的人才，可不能放過，於是便介紹給了周圍的同學。“還來？”同桌狐疑道。我點點頭便是給他肯定的答案了。他便又用他“美妙”的嗓音唱起“多—啦—A—夢……”

“唉！算了！”他嘆了一口氣，“我還是背知識點吧！”說罷便扭過頭去沉浸在背誦之中了，而後面的同學已經笑得不能自抑了。

夏日歡樂多，等你來湊熱鬧哦！

課堂作文 篇4

即使這一生活課堂暫時結束，可我仍會銘記我所學到的感恩與耐心，並一直堅守下去。

剛放假時曾有過許多打算，其中包括全家旅遊和外出聚會，但就在我滿心歡喜地準備享受假期時，卻突然出了意外。

在家裏的第二個周時突然被電話告知，母親下樓梯時不慎摔了一跤，扭到了腳。聽時並沒太過擔心，以爲休息幾天便會好，也沒再多問。可不料母親回來後，腫起的腳背才讓我意識到事情的嚴重性。

這下子所有的計劃通通被打亂，並且我還有了新任務——照顧母親。我很輕鬆地應下來，卻也不曾想，這是多麼艱鉅的任務。

由於母親無法站立行走，一切用品便都需要我拿給她。一次、兩次、三次，我漸漸開始不耐煩了嫌她事情多。每當我沉下心來看書或者做事時總會聽到她喊我幫忙。一個上午下來，我無法完成自己的事，於是開始懊惱和厭煩，口氣也漸漸變得強硬。母親大概是看出我的不耐煩，也有些歉意，便總跟我很小心地說謝謝。

吃過午飯安置好了母親，我便回臥室小憩，不一會突然被砰砰的響聲驚醒。我連忙出屋去看，竟看到母親艱難地扶着牆單腳跳向飲水機。頓時我無地自容，想起很小的時候我總生病，母親端水端藥沒日沒夜地照顧我，生怕漏掉什麼。從那時起，我也總說等到她老了，要無微不至地照顧她，讓她過的舒舒服服。過去受到的疼愛歷歷在目，說過的`承諾也迴響在耳畔，而我卻變得自私而任性起來。

我急忙衝過去接過她的水杯，對好溫水又送回她手中，什麼也沒說。而她，很寬慰地笑了。我想，我是她的女兒，我有責任照顧她，也一定要好好照顧她。她是爲我付出很多很多且毫無怨言的母親。

後來的日子我每天陪伴她，爲她推辭掉外出聚會的邀請，替她拿需要的東西，給她換藥剪指甲，幫她端水熱飯。我想，這都是一個女兒應該做的。耐心且細心，懷抱感恩地去做。

生活的課堂永遠充滿意外卻又意義非凡，我們能做的其實有太多太多。現在這堂課暫時結束了，我想我學會了一個子女的責任，學會了感恩和耐心。

原來，生活竟也是課堂。

課堂作文 篇5

夏日炎炎，家裏沒有空調，實在難受，豆大的汗珠一個勁的往下滴。出去時，遇到了幾個朋友，都是一樣的感受。其中一個提議說：“這種天山裏最涼快了，明天我們到山裏去避暑吧！”我興奮地跳起來：“那真是太好了！”

第二天，氣溫高達三十七八度。下午我們買了許多的零食和飲料高高興興出發了。剛近山就覺得有陣陣涼意撲面而來。一路上，樹木茂密，雜草叢生，幾乎沒有路可走。我們一邊尋路，一邊說笑，甚至還哼唱起了歌，竟也快活！密林裏不時聽到悅耳的鳥鳴，還有一些不知名的小昆蟲在身旁飛過。寂靜的山林裏飄蕩着我們的歡聲笑語。累了大家就找一片草地坐下，喝喝飲料，吃吃零食，要不就在草地上躺一會兒，聽聽鳥兒的歌唱也不錯。等休息好了，就繼續尋路。

也不知道走了多久，前面出現了一片池塘，我們決定在此休息、納涼。一位朋友拿出了自帶的繩子系在兩棵樹上蕩起了鞦韆，還有一位拿出書坐在樹下看書，也有去水邊釣蝦，我則仰躺在草地上休息，欣賞山林里美麗的景色。時間如水般流淌，不知不覺也是夕陽西下時分，我們該回家了。

走着走着，我們發現找不到來時的路了，原本就沒有路的呀，當初只顧着走也沒想到做記號什麼的。眼看着天色將晚，山林愈發靜謐，我不禁有些哆嗦：“我們能找到路嗎？我們會迷路嗎？回不去怎麼辦？”我都不知道自己說了什麼。“不知道，就涼辦（拌）！”一個同伴開玩笑地說。天哪，在這個荒蕪人煙的山裏，叫天天應，叫地地不靈，那如何是好？大概是看出了我的慌亂，一位朋友安慰我說：“我們現在走的大概是東北方向，沿着這個方向走就沒錯了。”我驚喜地說：“你帶了指南針啊！”朋友樂了：“怎麼一點常識都沒有呀！樹長得茂盛的一邊是朝南的，地理位置大概是東方。這些道理地理、生物書上學過了呀？”果真是這樣，我們最終安全的下了山，真是虛驚一場啊！

唉，書到用時方恨少啊！何況紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，古人說的一點不錯。我想這是我們此次山林迷路的最大收穫！

課堂作文 篇6

　課 題：說死

時 間：20xx年9月30日下午

　地 點：市教師進修學校3樓第四教室

參加人員：集中突破式主動作文實驗校教師、實驗班學生代表。老師14人，學生50人（四年段）。

目 的：實際操作集中突破式主動作文導寫的基本方法，激發試驗師生參與試驗的積極性。1、體驗習作形成過程。2、體驗敘事記敘文結構的方法。3、體驗情感的薰陶和審美的陶冶。

指導思想：發揮老師的主導作用，以學生的需要和發展爲本，將學生的性格培養、情感陶冶、審美情趣等人文教育因素重新整合，使他們在主動參與作文的過程中，完成由知識到能力、由生活資源到習作資源的轉化。具體體現集中突破式主動作文的“三維”教學，使主體真正主動起來。1、體現知識的學習。2、體現能力的訓練。3、體現凸顯情感、態度、榮辱觀。

課 時：2

第1課時

一、遊戲匯入

師：同學們，你們好！

生：老師好！

師：今天，我們相聚在教師進修學校第四教室，幹什麼呀？

生：上作文課！

師：我真該誇獎你們的聰明。可是知道具體內容嗎？

生：不知道——

師：那我們先放鬆一下，玩一個小遊戲。好不好？

生：好！

師：在黑板上畫出以下圖形

我 寫好作文

師：請同學們依次高聲朗讀“我不能寫好作文、我不想寫好作文、我

不要寫好作文”。開始！

（高聲朗讀，震耳欲聾。

師：停——哪位同學說說自己現在的心情？

生：搶答“不得勁兒——”

生：“鬱悶----”

生：“想哭---”

師：那怎樣辦呢？

生：齊答“把不字去了——”

師：好！那我們就從心裏擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！

師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文——”

師：非常好！你們真優秀！難怪你們學校選擇同學們參加集中突破式主動作文的實驗。我相信你們一定會成功。！同學們，有信心嗎？

生：有！

二、設定情境

師：今天，我們一起來寫一篇作文

（居中板書文題：說死

（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）

（教室裏一陣驚異、騷動，竊竊私語

同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關於死他有句名言，誰知道？

生：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。”

師：正確！給他掌聲鼓勵！

（在黑板左上角板書司馬遷的名言

下面，我們分別用兩個字、四個字、一句話說死。但是，在你的詞句中不能出現死字。明白？

生：明白——

（說的過程略

師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，並舉例說明。

（分類的過程略

三、小結轉題

師：同學們！你們表現得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？

生：快樂——

師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含着兩個詞呢，是什麼？誰來說說。

生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。

生：哦—哦—他犯規嘍---

師：我嚴重宣佈：從現在開始，解除死字的宵禁！在我們當地呀，還有一種規矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：

生：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。

師：那些爲人們利益而獻身的人，他們的死，比泰山還重。他們是永垂不朽的英雄！我們永遠敬仰他們！同學們，今天這是一堂怎麼樣的作文課呢？

生：紛紛舉手

師：（板書：一堂 的作文課）

（同學們說的過程略。

（最後投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課

（建議不用說死那個文題，但用什麼題自己決定，鼓勵創新

這是屬於哪一類的記敘文呢？

生：齊答敘事——

師：敘事記敘文的特點是什麼呢？又有什麼要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。

（師生互動的過程略

同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這麼多，明白了嗎？

生：明白了！

師：下節課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？

生：好！

師：下課！

第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節課的時間推移、內容轉換爲序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘後，有47名寫完習作，佔94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）