教師在批改作文中能運用的力量

教師在批改作文中能運用的力量

一、對作文的修改力量

學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認爲，有兩條準則是需要遵循的。

第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。

送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啓示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生透過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能匯出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的`而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把無形的挫刀，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。

第二，選準修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選準修改點。所謂選準，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啓發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，爲此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。

二、對作文的評價力量

有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成爲學生學習進程中的轉折點。

筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分在意的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎？

上述事例啓示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的讚賞態度，而不是消極的壓抑態度。還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。

採用前者方法，中差成績的學生永遠是矮子，不易看到自己的進步；如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力；同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。

三、作文批改中的期待力量

所謂期待力量，心理學上稱之爲情感效應，是人的情緒激發的重要力量。

心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏着一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。