《魚我所欲也》課堂教學設計

一、匯入解題

作者情況介紹，由學生以小組爲單位，交流查找的資料來完成，教師選出具有代表性的課件，向大家展示。

孟子（約前372—前289），名軻，鄒（今山東鄒縣）人。是孔子之後戰國中期儒家學派的代表人物。他曾遊樑，說惠王，不能用；乃見齊宣王，爲客卿。宣王對他很客氣，可是也始終不用。於是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死後，門人萬章、公孫丑等記其言行，爲《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”“義”，是孔子思想的發展。其散文氣勢充沛，感情強烈，富於鼓動性；善於運用譬喻來陳說事理，辨認是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現了這些特點。

二、整體感知

1. 朗讀。

1）在自由散讀的基礎上抽讀（4名左右），抽讀學生可任意選取文段朗讀，其他學生認真聆聽，並作好點評準備。

2）朗讀點評（由學生完成，教師點撥、引導即可）。

（點評着重強調咬字、語氣、節奏、斷句等幾個方面，注意突出演講式朗讀的特點。）

3）全班根據以上朗讀點評的要點，齊聲朗讀課文。

2. 串譯課文，瞭解大意。

（學生相互交流預習成果，對於小組內共同出現的問題，提交全班討論。）

3. 熟悉課文，概括文意。

要求學生在預習的基礎上，再次自由朗讀課文，並用最簡潔的一句話概括課文內容。

三、再讀課文，理解文意

要求學生根據前面所學課文《得道多助，失道寡助》《生於憂患，死於安樂》積累的有關議論文知識，以小組爲單位討論以下問題：

1. 課文的論點是什麼？結合課後練習，思考你贊同哪一種說法，爲什麼？

2. 爲了闡明觀點，文章運用了哪些論證方法，找出來，大家交流。

3. 課文導語說“文中孟子對於‘義’的論說，對於今人仍不無啓迪”，想想你從課文中得到了哪些啓迪，整理思路並與小組同學交流。

說明：以上問題採取小組內自主、合作的方式完成，小組內每個同學承擔一道思考題，思考結果交由小組討論，組長記錄討論結果，並由中心發言人彙報討論成果。

四、自主質疑，探究學習

此環節主要培養學生探究性學習的意識，要求學生圍繞課文內容，質疑問難，提出有一定創新價值的問題，教師可從中選取有代表性的.問題，由學生小組探討，全班交流。

說明：這個環節，學生質疑提問應提前佈置，由學生在課前完成，上課前提交問題即可。另，學生的提問，教師也可給予一定的啓發、點撥，注意問題的質量。

問題：

1. 課文中“本心”指人的天性，那麼從全文看，作者認爲人應該具有怎樣的天性呢？按照你的理解，人的天性除課文所指外，還應該有哪些？不妨說說。

——-————學生自由發言。

2. 能否爲課文補充一、二個現實材料，以突出論點。

—————（學生自由補充。）

五、朗讀背誦，積累鞏固

課堂背誦，可採用多種方式指導學生完成。例如：運用幻燈，打出相應的譯句，由學生在課文中找出原文進行誦讀，記憶；學生相互間提問背誦，教師抽查背誦等。

六、佈置作業：

1. 教師提供相關資料，學生回家查閱，並同課文進行閱讀比較，看看它們各自表現出怎樣的價值取向。

2. 查閱“嗟來之食”的故事，與課文比較，看看內容上有哪些不同，思考爲什麼有這樣的不同。