《飲湖上初晴後雨》教學設計範文精選
教學目標:
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩句情感,培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中,體驗合作的方法、樂趣,增強競爭意識。
5、鞏固學習方法,豐富學習經驗,激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖:
一、談話切入,嘗試背詩,創設情境,欣賞畫面,引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發,挖掘學生的已有經驗,既鞏固了學生的知識,又爲新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵,創設情境,由欣賞畫面引出教學內容,營造學習氛圍,調動學習熱情,實現自然過渡。]
二、師生商討,激發動機,滲透學法,組織合作,自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗,幫助學生歸納梳理學詩方法,科學組織劃分小組角色,營造組際競賽氛圍,激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務自己分,爲學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中,及時瞭解學生學習過程的反饋資訊,以便及時調整學習活動的進程或走向。]
三、小組彙報,組際競爭,相互評價,理解內容,突出重點。
[根據學生的學習情況,組織學生彙報,尊重學生個性,培養學生表達和評價的能力,促進合作能力的提高。透過彙報、補充、評價、點撥等活動,達成教學目標。]
四、創設情境,引導讀背,加深感悟,增強體驗,提高能力。
[透過多形式的讀書實踐,激發學生的想像,豐富學生的體驗,加深對詩句內容的感悟,以讀促思,昇華理解,促進語言積累,受到美的'薰陶。]
五、拓展學習,開發資源,引導創新,促進實踐,綜合發展。
[透過背誦其它描寫風景的詩句,喚起學生的認知,激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導學生接觸更多的祖國傳統文化,促進認識積累,提高語文素養。同時引導學生把對西湖的瞭解和理解,結合自己蒐集的風光圖片或文字資料等彙編成冊———《我來帶你遊西湖》。
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《飲湖上初晴後雨》教學反思(15篇)
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