飲湖上初晴後雨優質教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的飲湖上初晴後雨優質教學設計，希望能夠幫助到大家。

飲湖上初晴後雨優質教學設計1

課前準備：

1、西湖風景圖片。

2、古詩課件。

教學過程設計：

一、情境引入。

1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那裏風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言讚頌西湖，又用最凝鍊的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣爲人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？

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2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉於江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認爲是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴後雨》詩中讚美了西湖的美麗景色。

（用直觀的圖片展示西湖的`迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

二、初讀古詩、質疑問難。

1、看多媒體演示，聽範讀。

2、自由讀詩，讀通讀順。

3、指名試讀。

4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什麼？

（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

三、自主探究、彙報交流。

1、藉助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

（利用多媒體課件提供的資訊引導學生自主學習）

2、集體交流。

（1）透過自學，你弄懂了什麼？

（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

四、再讀感悟、情感昇華。

1、用自己喜歡的方式讀古詩。

2、聽範讀，欣賞演示的景色。

3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

4、試着背誦古詩。

（激發學生讀書的興趣，使情感得到昇華）

五、拓展練習。

1、如果讓你們用自己的方式來讚美西湖，你想怎樣做？

2、出示蘇軾《飲湖上初晴後雨》其一，學生自讀。

（多種方式讚美西湖，體現學科整合）

六、教師總結。

蘇軾在這首中把西湖在不同天氣裏所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提並論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

飲湖上初晴後雨優質教學設計2

學習目標：

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

學習過程：

一、匯入。

1、學生背誦《遊園不值》

師：我們上節課學了《遊園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的？（讀全詩）

二、學習新課。

1、解決生字。（學生自己解決）

瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者。

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思說一下，然後小組之間互相說。

4、舉手發言（大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

5、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴）

雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

6、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

師：同學們怎麼說不是呢？

（前兩句是寫景色，後兩句不是）

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什麼？爲什麼這樣寫呢？

（後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢？

（透過發揮自己的想象，並且比喻恰當）

這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。）

7、背誦全詩。