《飲湖上初晴後雨》教學設計範文5篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家收集的《飲湖上初晴後雨》教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

《飲湖上初晴後雨》教學設計範文篇1

教材分析：

《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

學生分析：

三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。

設計理念：

以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標：

1、認識“亦、妝”兩個字。

2、有感情地朗讀、背誦詩句。

3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。

4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。

5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。

教學流程及設計意圖：

一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又爲新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]

二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。

[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，爲學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋資訊，以便及時調整學習活動的進程或走向。]

三、小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。

[根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。透過彙報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]

四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

[透過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。]

五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

[透過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的瞭解和理解，結合自己蒐集的風光圖片或文字資料等彙編成冊---《我來帶你遊西湖》，激發學生的創造潛能，佈置完成研究性作業，指向課外，促進學生髮展。]

《飲湖上初晴後雨》教學設計範文篇2

課前準備：

1、西湖風景圖片。

2、古詩課件。

教學過程設計：

一、情境引入

1、師俗言道：上有天堂，下有蘇杭。在號稱"人間感覺"的杭州有一處著名的景點"杭州西湖"，那裏風光迷人，景色神奇。古來人們一直有最美好的語言讚頌西湖，又用最凝鍊的語言對它的景色做出了不同的概括，其中最廣爲人知的說法首推西湖十景，大家想觀賞一下嗎？

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2、宋代著名詩人蘇軾在號稱"人間天堂的杭州做官，陶醉於江南山水，寫了大量的江南山水詩，今天我們要學習的是其中的一首，被認爲是描寫西湖的絕唱《飲湖上初晴後雨》詩中讚美了西湖的美麗景色。

（用直觀的圖片展示西湖的迷人風光，創設情境引入，激發學生學習興趣）

二、初讀古詩質疑問難

1、看多媒體演示，聽範讀。

2、自由讀詩，讀通讀順。

3、指名試讀。

4、讀了古詩你有哪些不懂的地方？你還想了解什麼？

（自讀古詩，初步感知，引導學生質疑問難，培養問題意識）

三、自主探究彙報交流

1、藉助多媒體課件，自主探究，同桌交流。

（利用多媒體課件提供的資訊引導學生自主學習）

2、集體交流。

（1）透過自學，你弄懂了什麼？

（2）討論交流：你喜歡哪句詩的描寫？

（引導學生用自己的語言描繪西湖的水光、山色、忽晴、忽雨的'奇麗多變的景象，以及體會把西湖比作佳人的貼切生動）

四、再讀感悟情感昇華

1、用自己喜歡的方式讀古詩。

2、聽範讀，欣賞演示的景色。

3、邊讀邊想象，體驗詩人的感情。

4、試着背誦古詩。

（激發學生讀書的興趣，使情感得到昇華）

五、拓展練習

1、如果讓你們用自己的方式來讚美西湖，你想怎樣做？

2、出示蘇軾《飲湖上初晴後雨》其一，學生自讀。

（多種方式讚美西湖，體現學科整合）

六、教師總結

蘇軾在這首中把西湖在不同天氣裏所呈現出來的美麗景色，與西施淡妝濃抹總相宜的神韻相提並論，出人意外又貼切生動，天生麗質是她們共同的特點，比喻巧妙自然，西湖也由此而得到了"西子湖"的美稱。

《飲湖上初晴後雨》教學設計範文篇3

學習目標：

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

學習過程：

一、匯入

1、學生背誦《遊園不值》

師：我們上節課學了《遊園不值》，這首詩寫的是(春天的景色)，現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的?(讀全詩)

二、學習新課

1、解決生字(學生自己解決)

瀲灩：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試着用自己的話把這首詩的意思說一下，然後小組之間互相說。

4、舉手發言(大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗;下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

5、引導學生理解題目(飲：喝酒。湖：西湖。初晴後雨：雨過天晴)

雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

6、師：這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色)，這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正：不是)

師：同學們怎麼說不是呢?

(前兩句是寫景色，後兩句不是)

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，後兩句不是;現在小組交流，每句詩各寫了什麼?爲什麼這樣寫呢?

(後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。)

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎麼對他們進行比較呢?

(透過發揮自己的想象，並且比喻恰當)

這樣想象和比喻，西湖就(顯得更美了)

師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這麼美的景色，我們一起來體驗。(學生根據自己想象的美來讀詩句，體驗美。老師指導和範讀。)

7、背誦全詩

《飲湖上初晴後雨》教學設計範文篇4

教學目標

1、透過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。

4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點、難點

理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

教學過程

一、知詩人，解詩題。

1、直接揭題：浪淘沙

2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。

（2）浪淘：波浪淘洗。

3、瞭解詩人。

學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。

劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，爲唐詩中別具一格之作。

二、讀通讀順。

浪淘沙劉禹錫

三、抓字眼，明詩意。

1、初讀，理解詞義。

浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。

九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

浪淘：波浪淘洗。

簸：掀翻。

牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女爲天上仙女，下凡到人間，和牛郎結爲夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。

2、再讀，理解詩意。

想一想，爲什麼這麼讀？查字典，聯繫上下文解決。

（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）藉助簡筆畫理解。

（2）——理解第三、四句。

（景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。）引導學生聯想進行理解。

（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

3、品讀，深化理解。

名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

引導學生髮現問題：

（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。

三、想意境，熟讀成誦。

四、品用詞，練語感。

（一）品評“上”字

1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎？

2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方？

小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

（二）嘗試推敲。

現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說爲什麼。

1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

五、自主小結，自主作業。

1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）

2、你認爲這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

《飲湖上初晴後雨》教學設計範文篇5

【教學目標】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學的重點、難點】：

1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

【教學準備】：

1、教師準備：多媒體課件。

2、學生準備：預習課文，蒐集相關的資料。

【課時安排】：

一課時

【教學過程】：

一、激情匯入：

人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了咱們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

（播放課件：《動人的西湖》）

旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪後的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數遊客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴後雨》。今天，我們一起來學習。（板書課題：《飲湖上初晴後雨》）從詩題中你讀懂了什麼？（在西湖上飲酒，開始是天晴，後來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你瞭解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此爲官期間，關心人民的生活，爲百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有着非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

二、初讀感知：

1、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、檢查讀書效果。

3、師範讀古詩。

4、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

三、精讀詩歌：

1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

（“晴”）

（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什麼樣的？

（“水光瀲灩”）（板書：水光瀲灩）

（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸着遊人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲灩”。

（4）你讀懂“瀲灩”了嗎？

（波光閃動的樣子。）（課件出示）

（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲灩的湖面嗎？

（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

（6）詩句導讀。

晴天的西湖裏彷彿滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶着理解讀第一句）。

（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無雲的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎着徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？

（隨風飄動的柳條、開得正豔的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中盪舟……）

（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶着體會個別讀，全班讀。）

一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

2、學習詩歌的第二句。

（過渡：晴天的西湖真美！看着眼前的美景，詩人有些陶醉了。看着看着，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什麼樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

（2）你彷彿看到了什麼景象？

（3）詩人蘇軾看到了什麼景象？（課件出示：第二句）

（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

（播放課件：雨後的西湖圖片。）創設情境：雨後的青山，升起了一團團白色的雲霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

（4）你讀懂“空濛”了嗎？

（雲霧迷茫的樣子。）（課件出示）

（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什麼字來概括雨中西湖的特點？

（板書：奇）

（6）帶着理解讀詩歌的一、二句。

3、學習古詩的三、四句。

（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

（1）你從三、四句中瞭解到了什麼？

（2）你瞭解“西子”嗎？

（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

（不管是化淡妝還是濃妝，不管什麼時候，西施都很美。）

（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

（5）詩人爲何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因爲這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

讀到這裏，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾爲何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

5、帶着體會讀詩。

6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

7、齊背詩歌。

四、拓展延伸：

1、賞析楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》。

（1）詩人描繪了什麼時候的西湖？

（2）你彷彿看到了哪些美景？

2、積累這首詩歌。

五、課堂小結：

今天，我們跟隨大詩人蘇軾遊覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位傑出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外蒐集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收穫的。

【板書設計】：

飲湖上初晴後雨

水光瀲灩（好）

西子湖淡妝濃抹總相宜

山色空濛（奇）