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師:現在大家出出點子,該怎麼學習這首詩?
生:可以透過看註釋理解詩意。
生:可以用的方法理解詞義。
生:還可以在理解的基礎上畫畫。
師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,可以自學,也可以找同伴合作。
(生自學,師隨機指導)
師:現在我們一起交流自己的收穫,好嗎?
生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側面看,廬山是陡峭的山峯,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。
生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因爲身在廬山之中。
生:這是我根據詩意畫的畫。
師:自己理解了詩意,輕聲把詩句讀一次,想想:有什麼疑問嗎?
生:怎樣才能看清廬山真面目呢?
師:請剛纔畫畫的同學把你的畫展示出來,這是六個角度看廬山,老師請教大家:蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?
生:他只選了六個有代表性的角度。
生:六在這裏是虛指。
師:請同學們仔細觀察這幾幅圖,試着用一句話說說圖意。
生:角度不同,所見也不同。
生:每個角度,只能看到廬山的一部分。
師:那麼怎樣才能看清廬山真面目呢?
生:從多角度看,就能看清廬山真面目。
生:從各個方位看,就能看清廬山真面目。
生:全面的看,就能看清廬山真面目。
師:看山如此,看事如此,看問題也一樣。該怎麼看問題?
生:只有全面地看,才能看清事物真面目。
生:只有多方位看,才能看清事物真面目。
【案例分析】
《課標》指出:閱讀是學生個性化行爲,不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美樂趣。在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體,教師是一個平等的參與者,體現在:讓學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的自主選擇,培養了學生的學習能力;以學定教,邊學邊質疑,以學生問題爲主線組織教學,引導領悟道理時由看山到看事,由正面到反面,層層深入,很有層次感。學生透過積極的思維和情感活動加深理解和體驗,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美情趣。
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