《鄉愁》課堂實錄模板

引導語：提起在外遊子最爲思念的東西和地方，肯定是家鄉以及家裏的飯菜了，家鄉是最讓人牽掛的地方之一，接下來是小編爲你帶來收集整理的《鄉愁》課堂實錄模板，歡迎閱讀！

《鄉愁》課堂實錄模板

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位? 站起來，給大家讀一讀。(女生讀)

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師範讀。掌聲)

剛纔聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書“語調深沉節奏：舒緩”)

爲了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以！

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎麼知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標誌。“小時候” “長大” “後來啊”“而現在”等標誌明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的。看看還有什麼順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎麼層層遞進的?

生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然後是對新娘的愛戀。後來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也爲後面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因爲大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。 21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之後，先後在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；後來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，藉助船票回家探親，夫妻之戀；後來母親去世了，生死之別；最後，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的昇華，從個人的情感昇華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我後來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】

第四節中“鄉愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺的”用得不好，我想改爲“深深的”，好嗎?

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％ )那你們說說理由，要說服我！

生1：因爲“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天台灣可以迴歸嘛！

師：迴歸?

生：臺灣迴歸到祖國母親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“迴歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人佔領了，後來迴歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人佔領，抗戰勝利後，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“迴歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的” “窄窄的” “矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的.鄉愁的深度。

師：用“小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有? 你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝。現在的分裂完全是人爲的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】

我總覺得這首詩表達的意思較爲含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭

長大後，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭

後來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓裏頭

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭

師：怎麼樣? 洪老師改得怎麼樣?

衆生：不怎麼樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎麼“不怎樣”?(指後排學生)來，那個同學。

生l：改過以後，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那麼有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更爲婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫後，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說採光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因爲詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛纔那個男同學說得挺好，原詩藉助了四個具體的事物，來寄託作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】

還有一個問題：每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全改爲“像”，“鄉愁像一枚小小的郵票” “鄉愁像一張窄窄的船票” “鄉愁像 一方矮矮的墳墓”“鄉愁像一灣淺淺的海峽”行不行?爲什麼?

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改爲“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻。可實際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認爲用“是”更好一點。

師：這個沒有說服我。“是”就深刻，改個“像”就好像不深刻，這個好像沒有道理。誰再說?

生2：我覺得改爲“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄託在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改爲“像”的：

“我是一隻小鳥”和“我像一隻小鳥”是相通的。“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關係嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢? 這裏不是比喻，其實是個省略句。應爲“小時候，鄉愁是寄託在一張小小的郵票上的”，這裏不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛纔這個女同學來讀。

(女生讀)

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師範讀第三節，並且解說作者很悲傷。師反覆吟詠第三節的“我在外頭，母親在裏頭”然後讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。