鄉愁課堂反思
一、教學設計
這是一首抒情詩,在教學上我儘量體現其詩意。
1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》,感覺詩的音樂美——品《鄉愁》,體會詩的情感美——說‘鄉愁’,展現詩的神韻美”。
2、在教學語言上體現詩意。
課堂上,儘量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學語言呈現出一種美感,。如在介紹余光中的生活經歷時,用這樣的語言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉於重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育,中華文化早已根植於他的心中,因此,對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
3、在朗讀中體現詩意。這節課,我設計了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的`要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節奏,讀得抑揚頓挫;第三次讀,要求把握情感基調,充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進,讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
二、課堂教學效果
這一節課並沒有達到我所預期的效果,雖然每個教學環節都能落實,但上完後總感覺少了什麼,原來缺少的是一種感染力。主要表現在:
1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉愁是單薄的。”確實,我們的學生才十幾歲,對這些離愁別緒並沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導,因此學生在朗讀時並不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西,缺乏教學的機智,更少了一種教學的激情。由於這種緊張情緒的干擾,使課堂出現兩處明顯的失誤,一是產生錯覺,提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學生便一起朗誦了。學生參與朗誦,情感的表達未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。
總之,這節課有得有失。我相信,在今後的日子,在丹中這個大家庭裏,我的“得”會越來越多,我的“失”會越來越少。
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現代詩二首《鄉愁》教案
教學目標:1、瞭解有關詩歌和文學的基本常識。2、理解、欣賞兩首詩歌的優美意境和豐富含義。3、瞭解現代詩歌的語言要求:節奏鮮明、音韻和諧。教學步驟:第一課時一、導語設計1、鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題,這其中不乏千古傳誦的名篇,同學們最熟悉的唐代...
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余光中的鄉愁教案設計
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鄉愁的語文教學方案
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鄉愁抒情現代詩歌
一好久沒來看你了。你用青石砌成的井臺上,縫隙中已長出野草。井壁上隱約爬滿青苔,水中游着幾隻土蛙。看着不遠處聳立的水塔,想起小時候那副不大的水桶,和井旁柳樹上吱吱叫的知了。二小路上的碎石依然硌得腳痛,一頭老牛在路邊樹下閉目養神。沒有雨,沒有風,濺不出上學路...