課堂實錄教案模板

師：

同學們，我們初次見面，先自我介紹，我姓歐，這姓不多見，誰能巧妙地來記住呢？

生：歐洲的歐。

師：那可是七大洲之一啊，好辦法。

生：歐陽修的歐。

師：巧借名人，不錯！

生：那是歐尚的歐。

師：希望今天的課上，同學們也像進超市一樣，各有所獲。

生：歐萊雅的歐。

師（疑惑）：？

生：歐萊雅是一種知名化妝品。

師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個故事，大家知道姚明嗎？他現在是國際大球星了，身價據說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫，成爲骨髓捐獻志願者，當時與記者有這樣一段對話：

記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？

姚

明答：一旦需要，馬上就捐。

記者又問：如果正在舉行一個重要的比賽呢？

姚

明反問：有什麼比生命更重要嗎？

聽了這個故事以後，請同學們談談自己的感受。

生：生命高於一切

生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。

生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！

師：是啊，姚明的話語雖然樸素卻感人。我們今天學習的一篇課文，也同樣是關於拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。

生讀。

師：課前你們老師已經佈置了預習，課文讀了幾遍？

（學生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）

師：現在先來交流一下。誰知道文中的海峽指的是什麼海峽？

生：臺灣海峽。

師：那麼跨越海峽橋的兩端是？

生：這一頭是杭州，那一頭是臺灣。

師：兩岸之間發生了怎樣的故事呢？誰能用一兩句來簡單說說？

生：杭州的一個青年得了白血病，臺灣那裏的一個青年捐骨髓給他。

生：臺灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。

師：李惠利的同學真不簡單，不用老師教，透過預習，對課文已經有了很好的瞭解。接下來讓我們走進杭州，去看看躺在病牀上的小錢。哪位同學來讀課文的第二自然段？

生讀，但文中第三句這個18歲的年輕人這朵生命之花綻放。讀的不是很流利，老師請他停下。）

師：這句話一連出現了幾個生字，確實比較難讀，也比較難懂。請各位同學自己多讀幾遍。

師：現在誰願意來試試？

生讀，果然好了很多。但生命就像即將凋零的含苞的花朵停頓不是很好。老師領讀這句話。

師：誰來說說即將什麼意思？

生：將要。

生：馬上。

生：馬上就要。

師：那麼凋零呢？

生：指花兒凋謝了。

生：花兒枯萎了。

師：

即將凋零在文中指什麼呢？

生：是指小錢快要死了。

生：小錢像花兒一樣隨時都可能凋謝。

師：我們以前學過一個成語叫含苞未放或含苞欲放，指花還沒有開放，那麼文中的含苞又指什麼呢？

生：指小錢很年輕。

生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！

師：是啊，18歲應該是最浪漫、最美好的年齡；18歲，應該是編織夢想，放飛希望的年齡。可小錢呢，當你讀到這裏，你的心裏是什麼感受？

生：小錢太悲慘了！

生：小錢太可憐了！

生：上天對小錢太殘忍了。

生：我真爲小錢感到惋惜！

師：生命是這麼美好，卻是這樣脆弱，怎麼不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。

學生讀。（這一次讀得投入、深情。）

老師請第一位同學繼續往下讀，讀完第二自然段。

師：同學們發現沒有？這麼可憐的小錢，文中卻說他是幸運的，這是爲什麼呢？

生（默讀後）：因爲適合移植的骨髓10萬里，纔有一個，小錢居然找到了。

生：找到適合的骨髓，談何容易，可現在小錢卻找到了。所以說他幸運的。

師：從幾經輾轉中，我們可以想象小錢經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！有感情地讀好這段話。

學生讀文。（在理解字詞的基礎上，走進了人物的內心，與小錢同呼吸，共命運。所以朗讀得很動情。）

師：同學們，這僅僅還只是個希望啊。臺灣的青年願不願意捐獻呢？骨髓會不會順利到達呢？手術能不能保證成功呢？對小錢來說，這一切都還是個未知數啊。讓我們來看臺灣那一頭，請同學們快速默讀3、4、5小節。想想此時此刻，臺灣青年他在做些什麼呢？

學生快速默讀，半分鐘後紛紛舉手。

生：臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

生：臺灣青年也是靜靜地躺在病牀上。

師：杭州的小錢靜靜地躺在病牀上，是無奈，是等待。那臺灣青年又是在怎樣的環境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病牀上呢？有些是顯而易見的'，有些是隱含在文字中的，請同學們細讀課文，從文中找一找，並連起來說說。

學生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘後紛紛舉手。

生：在大地的餘震中，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。在地震後不知家人是否平按無事的情況下，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

師：還有補充嗎？

生：在突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

師：誰能把同學們講的連起來說說呢？先試試。

（片刻後）師：我先開個頭，在杭州小錢靜靜地躺在病牀上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

生：在杭州小錢靜靜地躺在病牀上的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上；在大地餘震的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上；在不知家人是否平安無事的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上；在突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年靜靜地躺在病牀上。

師：說的真好。如果最後兩句，各加上仍、還是，就更有味了。誰還願意試試？

生：在大地餘震的時候，臺灣青年不顧危險靜靜地躺在病牀上；在不知家人是否平安的時候，臺灣青年強忍着牽掛和擔憂靜靜地躺在病牀上；在突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脫落的時候，臺灣青年仍靜靜地躺在病牀上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時候，臺灣青年還是靜靜地躺在病牀上。

師：在這樣的複雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病牀上捐獻骨髓。是什麼力量讓他這麼做呢？他心裏是怎麼想呢？我們再認真讀讀3、4、5自然段，穿過字裏行間，努力走進臺灣青年的心裏。

學生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。

師：你們讀懂了臺灣青年的心嗎？你們真正瞭解他嗎？

學生點頭稱讀懂了。

師：如果你就是那位青年，就你當時心裏所想，你願意接受我的採訪嗎？

學生紛紛表示願意。

師（模仿記者）：你的事蹟感動了我，也感動着所有的中國人。請問：在當時大地餘震時，你躺在病牀上，你害怕過嗎？

生（模仿臺灣青年）：說實話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個人需要我的骨髓去救命的時候，我就不害怕了。

師（模仿記者）：你很勇敢。你知道嗎？這次地震，造成了2400多人死亡，幾萬人受傷。地震過後，大家都忙着尋找親人，搶救親人。可你並沒有這麼做。有人說，你根本不愛自己的家人。是這樣嗎？

生（模仿臺灣青年，有些激動）：不是，我愛自己的家人。有誰不愛自己的親人呢？我躺在病牀上一直擔心着他們，所以我一下病牀就去尋找他們了。

一生插話：他們胡說，我怎麼會不愛自己的家人呢？我一直爲他們擔心呢。但當時如果我也去尋找家人的話，那杭州的小錢，不就要死了嗎？

師（模仿記者）：最後一個問題：據我所知，你這次捐獻對象是大陸一位青年，也許這輩子你們都不能相見，也許他都不能向你當面致謝。你不遺憾嗎？

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我捐獻骨髓不是爲了讓人感謝。

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了

生（模仿臺灣青年）：不遺憾。我知道小錢能救治好，我就很開心了。姚明不是說，沒有比生命更重要的嗎？

師：同學們，你們已經讀懂了課文，讀懂了臺灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。

學生深情地朗讀：經過一次又一次的努力終於從身軀裏涓涓流出

師：其間，有個了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。請同學們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。

指名讀。老師邊聽邊板書步履匆匆、沉着、奔波

師：履在古時候就是鞋子，那麼步履匆匆呢？

生：就是腳步匆匆，

生：就是快速地走。

師：聯繫上下文說說奔波什麼意思呢？

生：就是來回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士趕得很急。

師：從這三個詞語步履匆匆、沉着、奔波上，你讀出了什麼？

生：我覺得李博士醫術很高明。

生：我讀出了當時時間緊迫，李博士像是和時間在賽跑。

生：我覺得李博士是一心爲病人着想。

師：一心爲病人着想說明他？

生：醫德高尚。

師：這位醫術高明，醫德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關他的事蹟課堂上不展開了，我們可以透過百度去搜尋閱覽。

同學們，當醫院手術室的門禁閉的時候，大家都在靜靜等待着，期盼着。這時手術室的門忽然開啟了，告訴了大家一個好消息：小錢得救了！你聽到這個消息心情怎麼樣？

生：太高興了

生：我爲小錢感到高興！

生：我祝福小錢永遠幸福！

生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！

師：我想此時此刻大家的心情是一樣的，爲小錢的得救由衷地高興。請同學們融入你們的那份感情，自己試着讀最後一自然段，用心感受文中語言流露出的那份真情。

學生認真朗讀。

師：如果你就是小錢的同學，和他朝夕相處、親密無間的同學。你聽到消息後的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

一生認真地讀，投入而有激情。

師：如果你就是小錢的父母，爲他擔驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息後的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。

學生真情投入，讀得熱淚盈眶。

師：現在我們對課題中的生命橋一定有了更深的理解，誰願意來談談？

生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。

生：是臺灣青年冒着生命危險捐獻骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。

生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

師：是啊，正如姚明在採訪中所說，有什麼比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實就融於實實在在的行動中，平平實實的細節中，這篇文章讓我們對生命有了新的思考。

（完）